體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

夏志琴

摘? 要：培養(yǎng)學生的實踐能力是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)。通過調(diào)查湖北科技學院體育教育專業(yè)學生的實踐能力發(fā)現(xiàn)：學生的實踐能力在體育教學、組織訓練競賽、課余訓練指導以及科研中發(fā)展不均衡，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，針對存在的問題提出其建議，旨在進一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐能力，也為其他高校體育教育培養(yǎng)人才方案的制定和修改提供參考依據(jù)。

關鍵詞：體育教育專業(yè)? 學生? 實踐能力

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0126-04

體育教育專業(yè)實踐能力是學生在體育工作中解決實際問題所表現(xiàn)出的綜合能力，它是個體在實踐活動中磨煉和積累形成的，是通過教育實習、社會實踐等活動表現(xiàn)進行評價的，是學校學習生活成功的重要影響因素[1]。教育部在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要強化實踐育人環(huán)節(jié)[2]。伴隨著學校體育的教學改革，學校對人才質(zhì)量也提出了較高的要求，高素質(zhì)、綜合性、應用型人才是各級各類學校培養(yǎng)的重點，而體育教育專業(yè)學生是中小學體育教師的主要接班人，提高他們的實踐能力對于學校體育的健康長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1? 研究對象和方法

1.1 研究對象和調(diào)查對象

以體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象，以湖北科技學院1999—2014級體育教育專業(yè)現(xiàn)從事于體育教師的人員為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國期刊網(wǎng)和維普期刊網(wǎng)查閱大量文獻，并且研究湖北科技學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，旨為本課題研究提供一定的理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設計《體育教育專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查》問卷，發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收48份，回收率96%，其中有效問卷47份，有效率94%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理，運用Excel進行數(shù)理統(tǒng)計。

1.2.4 邏輯推理法

運用邏輯、類別、推理的方法對數(shù)據(jù)進行分析，并得出結(jié)果。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐能力設置情況

湖北科技學院體育教育專業(yè)服務定位為中小學或中等學校，對學生實踐能力的培養(yǎng)主要圍繞體育教學、課外體育實踐及訓練競賽活動、體育科研、健身與康復四個方面進行。從湖北科技學院人才培養(yǎng)方案可以看出，體育學院對于學生的實踐能力越來越重視，2014年的專業(yè)實習僅14周，教學技能、社會實踐等環(huán)節(jié)是與課堂融合在一起的。從2015年后專業(yè)實習達16周，而且獨立有12周的時間進行實踐活動，相比較而言，對于學生論文的總實踐時數(shù)稍有減少，從2014年的10周減少到現(xiàn)在的8周?？傊?，體育學院人才培養(yǎng)體現(xiàn)“一專多能”的教育理念，注重理論與實踐相結(jié)合，通過人才培養(yǎng)方案的不斷修改，短學期計劃的制定，以及每年定期組織的體育技能大比武，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)實踐能力。

2.2 體育教育專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查

2.2.1 體育教育專業(yè)學生體育教學實踐能力現(xiàn)狀

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑[3]。作為一名體育教師，最基本的能力主要體現(xiàn)在體育教學方面，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目的在于學生對專業(yè)知識的理解、掌握和應用，這就要求教師在教學方法的選擇上更加注重讓學生進行親身體驗[4]。

表1顯示，學生在教學中對于講解示范以及對于場地器材使用能力都較好，而對于口令、隊形隊列的組織能力較差，分析其原因，主要是中小學班級人數(shù)較多，60～70人的大班，而且是男女混合，在組織游戲或練習時，由于場地有限、器材較少等限制性因素的影響，變動隊形就有一定的難度。在突發(fā)事件的處理能力上70%以上的人都較差，主要原因是缺少經(jīng)驗，臨場慌亂。教學的檢查和評價能力也較差，主要原因是平時很少聽課、評課，對于評價指標內(nèi)容不是很熟悉。

2.2.2 體育教育專業(yè)學生組織訓練及指導比賽的能力現(xiàn)狀

從表2可以看出，體育教師對于訓練計劃的制定情況較差，40%的人認為制定訓練計劃難度較大，究其原因主要是其他因素影響較大，例如天氣、學?？荚?。由于學生競技水平、層次差距較大，很難制定統(tǒng)一的訓練計劃。在訓練方法和手段的選擇上學生表現(xiàn)出較強的專業(yè)性，而對于技戰(zhàn)術及心理的訓練部分卻較差，主要是忽視了心理訓練。對于負荷及疲勞的評價能力也較差，主要是學生身體素質(zhì)的差異性大，很難掌控到一個很好的時機。對于平時的訓練檢查評價運用較差，主要運用觀察法主觀評價較多。學生的執(zhí)裁能力較強，主要是在校期間參與較多類型的比賽，而賽事的策劃能力不是很突出，主要原因是平時從事教學，很少有機會參與賽事的策劃。

2.2.3 體育教育專業(yè)學生課余鍛煉及指導能力的現(xiàn)狀

課外體育活動是體育課的延伸，也是學校體育文化的載體。從表3來看，學生從事體育鍛煉及指導能力總體較強，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生體育興趣方面，體能訓練、訓練保護幫助以及對運動損傷的處理能力上面，但也有些方面略顯不足，對于運動負荷的調(diào)節(jié)方面，53.1%的同學對于負荷的調(diào)節(jié)能力較差，而且55.3%的學生訓練方法缺乏多樣性，普遍比較單一。在運動效果的評價上，57.4%的學生在訓練時對于運動效果都沒有評價指標，只是完成訓練任務而已。

2.2.4體育教育專業(yè)學生科研能力的現(xiàn)狀

體育科研是對體育現(xiàn)象和本質(zhì)的認識，通過研究來解決體育教學、管理等各個領域存在的問題。相關研究表明，我國體育科研能力無法適應學校體育改革與發(fā)展的需要，使得我國體育科研水平遠落后于歐、美、日等發(fā)達國家[5]。

如表4顯示，29.8%的學生選題能力較差，選題無從下手，不知該如何選擇題目。進行文獻檢索時，89.4%的同學都能進行文獻檢索查找資料，但是也有10.6%的同學不能很好的進行檢索，當前檢索期刊大部分都是收費，限制了進一步查找相關的文獻。在課題設計、文獻綜述方面，學生實踐動手能力較差，平時實踐較少，設計了也沒有專家點評;而在進行論文中會運用體育統(tǒng)計方法的更是少之又少，只有20%的學生了解基本統(tǒng)計的方法，但是掌握不熟練，探究其原因，主要是不懂得方法的運用，SPSS軟件也不會操作。在撰寫論文的過程中，38.2%的學生實踐能力較差，主要表現(xiàn)在論證不充分，缺少論據(jù)。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

湖北科技學院體育學院對于學生的實踐能力越來越重視，朝著應用型人才方向發(fā)展。體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后在工作崗位上都能表現(xiàn)出較強實踐能力，但是實踐能力不全面、不均衡。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，體育教育專業(yè)學生教學示范講解、場地器材的使用能力較強，但教學組織設計、隊形隊列調(diào)動及突發(fā)事件處理能力不強。

第二，體育教育專業(yè)學生競賽組織能力及執(zhí)裁較強，但運動訓練計劃制定及負荷安排、心理訓練、疲勞的診斷及訓練的檢查評定較差。

第三，體育教育專業(yè)學生課余訓練及指導總體能力較強，但調(diào)節(jié)運動負荷、訓練手段多樣化、運動效果評價較差。

第四，體育教育專業(yè)學生科研能力總體都較薄弱。

3.2 建議

第一，適當調(diào)整體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。增加學校體育學、中教法等課程的實踐教學時數(shù)，加強教學設計、教案書寫、隊形隊列組織等基本環(huán)節(jié)來提高學生的教學設計能力。適當增加實踐學分的比例，完善實踐學分評定辦法以及提高實踐學分在先進評優(yōu)的中的地位。

第二，搭建多種體育實踐活動平臺。體育學院內(nèi)部定期舉辦班級、年級賽事，通過宣講裁判知識、組織和策劃體育賽事，擔任裁判等環(huán)節(jié)累計實踐活動的分數(shù)并予獎勵。同時下派到其他院系主持或輔助體育活動的開展。進社區(qū)開展體育訓練及指導工作。與市、省級體育部門協(xié)商，經(jīng)常安排學生進行市級、省級裁判的學習和工作，不斷積累經(jīng)驗。

第三，改革人才管理模式。改革體育學院學生管理體制，要求學生每天出早操。以學生為主導，在專業(yè)教師的指導下，實施“以高帶低”的模式，高年級同學輪流帶低年級同學定期出操或課余訓練，要求制定訓練計劃，編寫教案，安排運動負荷以及相關評價指標、恢復措施，班里定期進行評比和總結(jié)，并且實施獎勵。提高制定計劃的能力以及訓練的指導能力。有條件的也可以在實習過程中參與帶隊訓練。加強學生教育實習過程的管理，積極與實習基地探討，多組織聽評課。

第四，狠抓畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)。體育科研方法課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生多實踐練習。例如選題、課題設計、文獻檢索、綜述、體育統(tǒng)計等環(huán)節(jié)。通過教師對各個環(huán)節(jié)的嚴格要求，學生的反復修改，從中慢慢積累經(jīng)驗。

總之，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應緊密結(jié)合中小學課程設置以及社會需要進行，突出 “地方性、教學性、應用性”的定位，并且通過不斷完善和整合體育課程、教學實踐過程，制訂出符合社會發(fā)展需要的應用型人才培養(yǎng)方案，以期提高體育教育專業(yè)學生實踐能力，滿足社會需要的應用型人才的目的。

參考文獻

[1] 趙建新.體育院校體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力評價指標體系構(gòu)建的研究[D].西安：西安體育學院，2013.

[2] 教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[J].中華人民共和國國務院公報，2012（22）：43-50.

[3] 劉寧.地方院校體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].當代體育科技，2018，8（27）：83-85.

[4] 張海鐘.當代教師教育實踐中的十大關系問題理論辨析[J].遼寧師范大學學校：社會科學版，2017，40（1）：119-126.

[5] 王艷，吳鐵橋.北京高校體育科研動機和價值取向的調(diào)查研究[J].北京體育大學學報，2012，35（1）：98-101.