讀寫結(jié)合理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

摘 ? 要：閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要任務(wù)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)往往是分開進(jìn)行的，兩者互不關(guān)聯(lián)。在新課改深入發(fā)展的大背景下，讀寫結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且成效顯著。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的有效實(shí)施方法，主要包括強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)、開展延伸性寫作練習(xí)、進(jìn)行批注式閱讀等措施，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：姜美蓉，江蘇省南通市南通師范第三附屬小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（江蘇 ?南通 ?226007）

中圖分類號(hào)：G623 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0082-02

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作相互促進(jìn)的教學(xué)效果。在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的大背景下，如何將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)予以研究的重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”精準(zhǔn)道出了閱讀對(duì)寫作的重要促進(jìn)作用。讀寫結(jié)合理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者的相互促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，以此提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠提高閱讀教學(xué)效率，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。然而，從教學(xué)實(shí)踐上看，在讀寫結(jié)合理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀、寫作教學(xué)互不關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法，這可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，雖然認(rèn)可讀寫結(jié)合的效用，但在實(shí)際教學(xué)中卻囿于慣性，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)粗暴分割開來(lái)，讓讀寫結(jié)合模式浮于表層，而無(wú)法在課堂中得到落實(shí)。此外，還有部分教師雖然極力推行讀寫結(jié)合模式，但教學(xué)方法單一，沒(méi)有根據(jù)讀寫結(jié)合的要求重新細(xì)化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能充分考慮學(xué)生情況，使得課堂教學(xué)刻板無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，閱讀和寫作教學(xué)效果低下。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

1. 范例教學(xué)，強(qiáng)化寫作技能指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的課文均為名篇佳作，是具有閱讀價(jià)值的文學(xué)作品，也是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)可參照的范本。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在反復(fù)閱讀中感受文本營(yíng)造的意境和蘊(yùn)含的情感。此外，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作脈絡(luò)與使用的寫作手法，如文章使用的寫作順序、描寫手法、表達(dá)方式等，以讀促寫，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技能的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

以《西湖》一課的教學(xué)為例，《西湖》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的寫景類抒情散文，為更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，筆者先為學(xué)生范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。在學(xué)生掃清生字詞障礙后，筆者要求學(xué)生自主朗讀，細(xì)細(xì)品讀課文語(yǔ)句，感受課文的語(yǔ)言魅力和作者的情感表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者使用的寫作手法，積累優(yōu)美詞句，以讀促寫，在閱讀教學(xué)中優(yōu)化寫作方法、技巧的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

2. 依據(jù)文本，開展延伸性寫作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，教師首先要研讀閱讀文本，根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略、安排寫作任務(wù)?？梢罁?jù)閱讀教學(xué)文本開展延伸性寫作練習(xí)，在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如基于文本內(nèi)容的仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

以《尋隱者不遇》一課的教學(xué)為例，這是一首畫面感較強(qiáng)且意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)，言簡(jiǎn)意賅、充滿語(yǔ)言美感，鑒于此，筆者在設(shè)置基于文本的寫作練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)這首古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在深入理解古詩(shī)意蘊(yùn)及情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，擴(kuò)寫并不是將這首古詩(shī)簡(jiǎn)單地翻譯成白話文，而是要合理想象，加上藝術(shù)加工，形成新的文本。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的寫作素養(yǎng)，基于課文的延伸性寫作練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3. 批注式閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。批注式閱讀是一種讀寫結(jié)合的有效閱讀方法，是指在閱讀文本的過(guò)程中一邊閱讀一邊做批注，突出重點(diǎn)字詞句、標(biāo)注重點(diǎn)句式和語(yǔ)言表達(dá)，或者記錄閱讀者在閱讀過(guò)程中的困惑、感想和啟發(fā)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，如低年級(jí)學(xué)生以勾畫標(biāo)注重點(diǎn)字詞句為主，中高年級(jí)學(xué)生則可寫下自己對(duì)文本的感悟與想法。以批注的形式促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和情感表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以《青海高原一株柳》一文的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并設(shè)置自主閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，在文本中進(jìn)行批注，寫下自己的閱讀感悟。學(xué)生完成閱讀批注后，在班級(jí)內(nèi)展示并交流批注，互相學(xué)習(xí)借鑒，深化對(duì)文本的理解，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

4. 拓展閱讀，加強(qiáng)寫作素材的積累。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，僅依靠課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要拓展閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，推薦學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀作品。在開展課外閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置一些寫作任務(wù)，如讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，定期批改學(xué)生的批注閱讀作業(yè)，或者設(shè)計(jì)一些相關(guān)的寫作練習(xí)，促進(jìn)課外閱讀與寫作練習(xí)的有效結(jié)合，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

5. 多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自我提升。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式比較單一，多為優(yōu)、良、差的等級(jí)批閱，評(píng)語(yǔ)也缺乏針對(duì)性，不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的應(yīng)有作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略，教師要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生科學(xué)客觀的反饋，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)語(yǔ)內(nèi)容上也要有分層意識(shí)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分肯定學(xué)生寫作練習(xí)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情;對(duì)寫作練習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，教師要給出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)步。

讀寫結(jié)合是一種常用的語(yǔ)文教學(xué)策略，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成、共同促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用讀寫結(jié)合的方式構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，選擇合適的讀寫教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作能力的提升，確保教學(xué)取得實(shí)效。讀寫結(jié)合是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的教學(xué)方式，如何在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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責(zé)任編輯 袁靜琴