思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用探討

摘 ? 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、突出文章閱讀重點，提升學(xué)生的知識識記效果、信息獲取能力、主題概括能力以及內(nèi)容歸納能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段。文章從思維導(dǎo)圖的概念內(nèi)涵切入，闡述在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價值，并從閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用策略

作者簡介：陳林文，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中心小學(xué)副校長，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（福建 ?南平 ?354204）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0008-02

近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，各種有效的教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖就是其中一種很受歡迎的方法。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也得到了較廣泛的應(yīng)用，且教學(xué)效果良好，本文擬對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用展開討論。

英國學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出了“思維導(dǎo)圖”的概念，思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是組織性的思維工具，它根據(jù)人的大腦運作規(guī)律，使左右腦建立有效的聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)對人類記憶潛能的深入開發(fā)。思維導(dǎo)圖繪制有七個步驟，通過步驟中的關(guān)鍵點，循序漸進(jìn)地探索記憶構(gòu)建的規(guī)律與方法，將各知識點之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整理，突破思維局限性，在提高記憶效果的同時促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是圍繞著一個核心詞慢慢向周圍蔓延的樹形圖。思維導(dǎo)圖具有重難點突出、條理清晰、形象具體等優(yōu)勢特征。近年來，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中比較重視群文閱讀，在群文閱讀教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力需要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的階段，在理解抽象的文章方面存在困難，在此情況下，思維導(dǎo)圖成了必要的輔助方法，可以幫助學(xué)生將抽象知識具體化、形象化，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的愉悅中喜歡上閱讀。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以在小學(xué)語文群文閱讀中體現(xiàn)價值，還可以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容繪制到一張圖片中，學(xué)生在閱讀過程中可以對圖片內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。這種方式讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，了解學(xué)生的所思所想。最重要的一點是，學(xué)生親自動手參與思維導(dǎo)圖的繪制，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，將記憶碎片有效地拼接在一起，可以促進(jìn)小學(xué)生的記憶能力和閱讀能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用策略

1. 構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生理解。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要對閱讀材料進(jìn)行篩選，這是開展有效閱讀的前提。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有知識儲備設(shè)定群文閱讀的主題，在每一單元中設(shè)置4～5篇文章，確保閱讀教學(xué)具有一定的靈活性。以“人教版”語文五年級上冊第三單元《鯨》的閱讀教學(xué)為例，教師要在閱讀教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)相關(guān)資料對鯨這一物種形成大概的認(rèn)知：鯨是一種生活在水中的哺乳動物，狀貌似魚，鼻孔長在頭的上部;種類繁多，全世界大概有八十余種，我國海域分布有三十余種;鯨大體分為兩類，一類是口中有須無齒的須鯨，一類是口中有牙齒的口鯨。在學(xué)生大概了解了鯨的情況后展開本課的閱讀教學(xué)。首先，要求學(xué)生自讀課文并找出鯨的習(xí)性及具體形象相關(guān)的語句。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)效果往往不佳，知識點雜亂繁多，容易讓學(xué)生抓不到重點，出現(xiàn)識記混亂的情況。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合散亂的知識點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容共同繪制關(guān)于鯨的思維導(dǎo)圖，要包含鯨的形體特點、進(jìn)化過程、鯨的種類、生活習(xí)性等內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升識記效率，從整體上把握鯨的形象。

2. 實現(xiàn)知識分區(qū)，提升學(xué)生識記效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀提煉文章的中心思想，并且根據(jù)自己的閱讀感悟，將提煉出的中心思想繪制入思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性引導(dǎo)，并相應(yīng)地予以指導(dǎo)、糾正。例如，《鯨》一課中的生字“肚、腭、肺、胎”偏旁一致，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照偏旁分類識記這四個生字;在學(xué)習(xí)“鯨魚、須鯨、齒鯨”這三個詞語時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞語之前的關(guān)系，因“鯨魚”一詞包含了“須鯨”“齒鯨”，可以根據(jù)語意進(jìn)行區(qū)分記憶。也可以為學(xué)生展示不同的鯨類卡片進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識詞語之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，完成知識間的有效銜接。教師還要明確，思維導(dǎo)圖有多種，如聚合類思維導(dǎo)圖與發(fā)散類思維導(dǎo)圖存在明顯的不同，聚合類思維導(dǎo)圖指的是從特殊化轉(zhuǎn)為一般化，它適用于對敘事類文章進(jìn)行總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。發(fā)散類思維導(dǎo)圖也有其應(yīng)用的文章類別，教師在閱讀教學(xué)中要注意根據(jù)文本特點和教學(xué)需要合理選用思維導(dǎo)圖。

3. 增進(jìn)趣味性，提升學(xué)生閱讀參與度。前文提及群文閱讀可以有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識識記效率，加深對文本主要內(nèi)容的理解。在群文閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖并不限于一種形式，發(fā)散類思維導(dǎo)圖用于輔助學(xué)生自主探究文章的主要內(nèi)容、修辭方法、表達(dá)方式，要求學(xué)生以文章的某一個重點為中心，圍繞中心點展開思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。例如，在敘事類文章的閱讀教學(xué)中，利用發(fā)散思維導(dǎo)圖可以明確事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，圍繞這些中心點繪制樹狀圖，加深對文章的理解。又如，在寫景類文章的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中描繪的景色創(chuàng)作樹形圖，以此梳理文章的主要內(nèi)容。再如，說明文的閱讀教學(xué)，為說明文繪制樹形圖時，要將文章的說明對象作為中心展開繪制，梳理知識點，強(qiáng)化識記。小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)意識和閱讀理解能力較弱，在閱讀文章時會出現(xiàn)理解不透徹的情況，教師可采用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到文章中心點，讓學(xué)生一目了然。教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的思維導(dǎo)圖繪制過程會加深學(xué)生對知識的整體印象。將思維導(dǎo)圖融入群文閱讀教學(xué)，可以讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，豐富學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

上文詳細(xì)敘述了在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、教學(xué)導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)等應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效方法，教師還要在此基礎(chǔ)上注重閱讀教學(xué)的課后評價與反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)。課后評價指的是對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價，如果沒有這一項工作，那么教學(xué)中存在的問題或者優(yōu)點都無從知曉，對教學(xué)效果的持續(xù)改善、教學(xué)方法的改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)校效果的提升都是不利的，課后評價與反饋改進(jìn)是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。

在運用思維導(dǎo)圖展開小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖不同于常規(guī)閱讀教學(xué)方法這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的多元化閱讀思維，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 袁靜琴