基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 ? 要：初中數(shù)學(xué)是較為抽象的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯思維能力有著重要的促進(jìn)作用，在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找有效方法提升教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式因其自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等特點(diǎn)，非常適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。文章闡明了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)歸納、拓展延伸等運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：曾祥茹，吉林省長(zhǎng)春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。（吉林 ?長(zhǎng)春 ?130012）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0074-02

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用這一模式，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸者的角色，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí);學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)主體地位有明確的認(rèn)知，自主思考、合作探究，在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下的課堂，首先由學(xué)生進(jìn)行自主思考，根據(jù)已學(xué)知識(shí)完成知識(shí)的有效遷移，再進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以是師生間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行有效的交流討論，拓展思維，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建并完善知識(shí)體系。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 有利于提高教師教學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，可以促使教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并研讀教材，精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，提升自身教學(xué)能力，增進(jìn)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式改變了以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)的方式，使學(xué)生不能僅僅依靠教師的講解，而要在教師的引導(dǎo)下，自主探究問(wèn)題的答案，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師在導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3. 有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。首先，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式營(yíng)造了互動(dòng)性強(qiáng)的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中思維活躍、學(xué)習(xí)積極，師生關(guān)系更加融洽;其次，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助教師更全面地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);最后，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 自主預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，全面了解即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，劃出重難點(diǎn)內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。明確了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，提出拓展延伸問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)和自學(xué)能力。

2. 合作互動(dòng)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的“互動(dòng)”是指師生教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)深入探究問(wèn)題、突破難點(diǎn)。首先是師生教學(xué)互動(dòng)。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次是學(xué)生間的合作互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行交流和討論，深入探究尋求解決問(wèn)題的方法，拓展思路，突破傳統(tǒng)思維，真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧“有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，要求學(xué)生掌握混合運(yùn)算的步驟。設(shè)置一些有理數(shù)混合運(yùn)算的習(xí)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題競(jìng)賽，這樣既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3. 導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，還要教給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納的有效方法。也就是說(shuō)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，以獨(dú)立思考或合作探究的形式，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并記錄疑難問(wèn)題，后續(xù)與教師和同伴一同探討問(wèn)題的解決方法。在導(dǎo)學(xué)歸納的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，在教師和同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中明確自己的薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中反思、改進(jìn)、提高。

4. 應(yīng)用實(shí)踐，鞏固提高。學(xué)以致用是教育實(shí)踐活動(dòng)的根本目的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要與實(shí)際生活建立聯(lián)系，融入生活，解決涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題。從另一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的知識(shí)，也只有進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在“生活中的立體圖形”一課的教學(xué)中，筆者先在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考一下生活中常見(jiàn)的立體圖形都有哪些，然后以學(xué)生提出的立體圖形為出發(fā)點(diǎn)，展示立體圖形的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納、總結(jié)出立體圖形平面圖的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了立體圖形平面圖的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中常見(jiàn)的立體圖形，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考它們的特點(diǎn)及其在日常生活中發(fā)揮的作用，并嘗試畫(huà)一畫(huà)這些圖形的平面圖，強(qiáng)化其對(duì)立體圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此，不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式需要師生的共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新業(yè)務(wù)知識(shí)、提升教學(xué)水平，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)精心制作導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的方式提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 袁靜琴