試析“四有”語文課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 ? 要：語文課程的基本屬性為工具性、人文性、綜合性和實(shí)踐性，小學(xué)語文需要有趣、有情、有味、有效的“四有”語文課堂。在這樣的語文課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練地運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生以“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”為核心的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有情;有趣;有味;有效;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃紅金，廣東省廣州市增城區(qū)永寧街中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)古詩文教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?511356）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0026-02

語文是以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以規(guī)范現(xiàn)代化的書面語言交際和傳承中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。語文具有工具性、人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文課要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。筆者構(gòu)建了有趣、有情、有味、有效的“四有”語文課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、有趣

在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)教必有趣、以趣促學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性?！叭ぁ辈皇腔影俪?、華而取寵，而是睿智幽默的語言，是深度對(duì)話，是角色轉(zhuǎn)換，它能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探究欲望，讓學(xué)生樂于思考、樂于想象、樂于分享、樂于表達(dá)，在自主學(xué)習(xí)的樂趣中學(xué)會(huì)思考。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生感悟漁夫的美好心靈，教師可以以趣引思，巧妙化解課文的難點(diǎn)。教師提問：“桑娜寧愿自己受苦也要幫助別人，她的丈夫也是這樣的人嗎？從哪里可以看出來？”學(xué)生找到第十六自然段的相關(guān)句子。教師追問：“這一句中哪個(gè)關(guān)鍵字可以表現(xiàn)出漁夫?qū)幵甘芸嘁惨獛椭鷦e人呢？”學(xué)生很快找到“熬”字。教師繼續(xù)問道：“你從‘熬字體會(huì)到什么？”學(xué)生這時(shí)若有所思。當(dāng)堂課上天氣悶熱，教室沒有空調(diào)，很多男生滿身都是汗，教師走到一男生旁邊說：“天這么熱，不僅會(huì)出汗，連油都逼出來了，你還能專心聽課，真熬得??！”學(xué)生笑，一女生站起來若有所思地說：“噢，我從‘熬字體會(huì)到漁夫在堅(jiān)持?！绷硪粚W(xué)生聽到“堅(jiān)”字，調(diào)皮地喊道：“煎蛋！”全班哄堂大笑。教師笑著說：“你的感覺是對(duì)的，想象一下，蛋在鍋中煎多么辛苦難受，同樣的道理，漁夫收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后的日子也會(huì)非常——”全班回答：“辛苦！”“漁夫怕不怕？”“不怕！”“我們從這感受到漁夫很——”全班答：“堅(jiān)強(qiáng)、有勇氣……”。在師生互動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問答進(jìn)行了總結(jié)，并要求學(xué)生將句子補(bǔ)充完整：漁夫收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后付出更多的辛勞，過更苦的日子，但是他有信心能（ ）過去。此教學(xué)案例以趣味問答輔助學(xué)生理解文本閱讀的重難點(diǎn)，在對(duì)逐漸深入的問題回答中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本蘊(yùn)含的情感，學(xué)會(huì)了思考的有效方法。

二、有情

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。注重情感體驗(yàn)的課堂能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，也能促進(jìn)師生、生生間的交流與溝通，架起教師、學(xué)生、文本之間的“橋梁”。例如，筆者在執(zhí)教《鳥鳴澗》時(shí)，以“清新雅致閑靜幽美”作為這節(jié)課的情感基調(diào)。通過語言、音畫創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍;以“閑”為關(guān)鍵點(diǎn)，移情入境，引導(dǎo)學(xué)生以閑靜的心境全方位、多角度傾聽春夜花落的聲音，感受空山的幽靜，想象月出的光華，體會(huì)鳥鳴的清脆，欣賞澗水的逸致，在情境感悟的過程中，學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)得以提升。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再聽聽老師吟誦，看你的腦海中出現(xiàn)了什么？

生：“我感受盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程，有的還飄落在澗水中?！?/p>

生：“夜深人靜，游人離去，山林也空寂了下來”

生：“由此我想象到白天的山林很熱鬧，鳥語花香，游玩的人很多。”

生：“我看見了月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來的情景?！?/p>

生：“姣姣的月華讓幾只鳥兒誤以為天亮了。從睡夢(mèng)中醒了過來，不時(shí)地呢喃幾聲，和著春天山澗細(xì)細(xì)的水流聲，是那樣悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。”

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入情境，充分發(fā)揮想象，并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，有助于發(fā)散思維，提高語言表達(dá)能力，并且在閑靜、閑情、閑趣中提高自己的人文素養(yǎng)。

三、有味

語文的“芳香味”源自漢語言文字明朗的節(jié)奏、平長(zhǎng)仄短的聲律、組合而成的文章的意境，尤其在詩詞、典章中，有些意境只可意會(huì)不可言傳，一些文字獨(dú)具魅力。過細(xì)的咬嚼分析往往會(huì)破壞美好的意境?！坝形丁钡恼Z文課堂是通過初讀、品讀、評(píng)讀、個(gè)性化朗讀等代替“講”，讓學(xué)生感受漢語言文字優(yōu)雅的韻味。例如，《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，教師可以在“三讀”中帶學(xué)生品出索溪峪的“野”味，一是初讀談?dòng)∠?。在初讀環(huán)節(jié)，教師提出探究問題：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？二是再讀賞文字、悟語境。教師可以設(shè)問：山怎樣野？水怎樣野？動(dòng)物的“野”表現(xiàn)在什么地方？游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？三是精讀重積累、學(xué)表達(dá)。如此層層推進(jìn)，學(xué)生在“讀”中品味丘壑山水，增進(jìn)對(duì)文章的理解，提升閱讀教學(xué)效果。

四、有效

有趣、有情、有味的語文課尚不足以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文課堂還需要高效。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生要在漢字書寫、語言習(xí)得、文化感悟、想象力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等方面有所學(xué)習(xí)、有所收獲，如此謂之“有效”。

首先，有效課堂體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置精準(zhǔn)有效。“教什么”比“怎么教”更重要，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否準(zhǔn)確，對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的重要影響。以《落花生》一課的教學(xué)為例，如果學(xué)生學(xué)完后只記住“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”，那這一課的教學(xué)就是低效的，它把語文課上成了品德課，這難以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。究其原因是教學(xué)目標(biāo)制訂得不夠恰當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)人文要素而忽略語文學(xué)習(xí)要素。因此，教師要研讀教材，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注文本的人文性，又要突出每節(jié)課的語用性。

其次，有效課堂體現(xiàn)為教學(xué)具有層次性。教師要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要設(shè)定多層次的課堂問題和強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生各有所獲、共同發(fā)展。教師在備課時(shí)，要提煉出文本閱讀教學(xué)的核心問題，并緊扣核心問題展開教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生自主閱讀解答;較為復(fù)雜的問題可以通過小組學(xué)習(xí)討論解決;對(duì)于批判性問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，形成思維碰撞。

再次，有效課堂還體現(xiàn)為教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)。有效課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)調(diào)整的、不斷變化的課堂。教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師通過有節(jié)奏地反復(fù)吟誦、互相對(duì)話、比較閱讀、思維發(fā)散等教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本故事“是什么”的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解課文所述故事是“為什么”“怎么辦”。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)藝術(shù)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2] 王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯 曾軼維