高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程考核與評價

劉麗華

【摘 要】高職院校是實現(xiàn)社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才的重要場所，因而藝術(shù)設(shè)計類的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接。高職教育注重學(xué)生的職業(yè)教育，在培養(yǎng)人才的時候，需要同市場接軌、同企業(yè)接軌。以市場、企業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。藝術(shù)設(shè)計類課程的開設(shè)，其課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合學(xué)生的實際情況，更應(yīng)當(dāng)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接，從而在教學(xué)過程中更好地以市場為導(dǎo)向，了解市場需要的人才類型，企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)需求，因而必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，課程考核與評價就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】考核評價；藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)崗位；對接

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高職院校藝術(shù)設(shè)計類的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，涉及到的范圍包括認(rèn)知、情感與動作技能。考慮到高職教育的根本性質(zhì)為職業(yè)性，高職藝術(shù)設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的時候，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，把企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新知識納入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到與社會接軌的知識，強化學(xué)生的綜合能力特別是動手能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)的學(xué)生能夠順利過渡到工作崗位，用人單位能夠用得順手。課程改革是滲透在課程教學(xué)的整個過程，前端課程教學(xué)傾向于實踐了，后端的評價考核體制肯定也要往實踐考核發(fā)展。為學(xué)生獲得更好的工作崗位和職業(yè)資格創(chuàng)造條件，使得學(xué)生能可以學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)會又好又快發(fā)展。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職藝術(shù)設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的作用體現(xiàn)在整體的專業(yè)教育方面，通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，高職院校可以同過對實際教學(xué)的觀察，分析課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的效果，根據(jù)效果的獲取情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，特別是在高職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的功能作用體現(xiàn)得更加明顯。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接

高職院校藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接，無論是對學(xué)生，還是對高職院校，是對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用市場，都有著很大的影響。為更好地推動藝術(shù)設(shè)計類培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)當(dāng)更好地實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接。課程考核改革也是高校接軌社會的一種方式，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)為適應(yīng)今后的工作做好充足準(zhǔn)備，減少崗前的實踐適應(yīng)。首先按照能力遞進(jìn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是教學(xué)的重要組成。高職藝術(shù)設(shè)計類課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要想實現(xiàn)完美對接，按照能力遞進(jìn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要。課程體系根據(jù)遞進(jìn)的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以此實現(xiàn)同職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接。當(dāng)然，根據(jù)能力遞進(jìn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，需要考慮到理論和實踐兩個方面。有的高職院校在操作的過程中護(hù)士了理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)致空有一身理論知識和空有一身實踐技能的現(xiàn)象并存，影響了藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的能力形成，在一定程度上會阻礙畢業(yè)生的發(fā)展。其次是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的對接，對高職教育而言尤為如此。高職藝術(shù)設(shè)計類在開展教學(xué)的時候，關(guān)于教學(xué)的具體內(nèi)容一定要同相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程對接。從眾多的實際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接。課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接，在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必不可少，所以，高職院校在制定藝術(shù)設(shè)計類的課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)同職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，借鑒藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的職業(yè)技能要求。最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對接，對于高職院校的藝術(shù)設(shè)計類課程，是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如專業(yè)能力、方法能力、社會能力，是從業(yè)者在工作崗位上必須表現(xiàn)出的能力。例如，企業(yè)對于人才的需求與學(xué)校對于人才的培養(yǎng)模式其實存在脫節(jié)現(xiàn)象，這個尤其體現(xiàn)在實操經(jīng)驗上。以平面設(shè)計軟件使用為例，現(xiàn)在的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍會用，可是從掌握的熟練程度來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的正常需求，往往需要培訓(xùn)一段時間后才能真正上手。因此，每年企業(yè)招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生時，他們最擔(dān)心的就是一些“理論派”學(xué)生的出現(xiàn)，因為這樣一來，企業(yè)在人才培養(yǎng)上的周期成本就會比較長，“所以，一般認(rèn)知程度較高、實操能力較好的學(xué)生往往會被優(yōu)先考慮?！?/p>

所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對接，是要看重學(xué)生在職業(yè)崗位上的工作能力，但同時也不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)也是很多企業(yè)看重的一點，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對接的重要方面。

四、“能力本位”的課程評價考核

以職業(yè)崗位要求為準(zhǔn)的“能力本位”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)出強勁的職業(yè)核心能力、創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力等；在這些新的高等職業(yè)教育理念的促進(jìn)下，充分發(fā)揮評價考核在高職藝術(shù)設(shè)計類課程教育教學(xué)中的功能，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

以“綜合職業(yè)能力”，也就是專業(yè)能力、方法能力、適應(yīng)社會能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)職業(yè)崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，采取“多樣化”、“證書化”、“過程化”、“多元化”、“項目化”、“職業(yè)化”等方式的綜合化專業(yè)課程的評價與考核是高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的需要解決的首要問題。也是進(jìn)行考試形式改革探索的最終目的，是提升課題教學(xué)質(zhì)量的必然。選擇這樣的考核模式，既可以綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做到公開、公正、公平地評價教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

為更好的體現(xiàn)這一特點，根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類實踐、制作課程較多等特點評價考核標(biāo)準(zhǔn)可做如下探討：項目型、過程型、成果型考核。這些類型的考核方法主要用于專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)課程和學(xué)生頂崗實習(xí)的成績評價考核，通常是通過校企聯(lián)合開發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，學(xué)習(xí)工作過程態(tài)度、作品成果。其教學(xué)和考核采用分組式，考核的內(nèi)容包括團(tuán)隊合作，計劃、過程設(shè)計、執(zhí)行，作品設(shè)計方案、報告總結(jié)等。每個學(xué)生成績的構(gòu)成分為團(tuán)隊和個人兩部分，評定由團(tuán)隊成員、課內(nèi)授課教師、指導(dǎo)老師、校外企業(yè)導(dǎo)師綜合評定，通常采用“三三四”加“二四四”的兩種方式評定，即由團(tuán)隊成員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師分別從團(tuán)隊合作能力，學(xué)習(xí)、實習(xí)過程態(tài)度、作品成果等三個方面按20%、40%、40%對學(xué)生各小組各成員進(jìn)行學(xué)生自評或互評成績評定，也就是將學(xué)生分小組進(jìn)行作品設(shè)計、制作，結(jié)合對應(yīng)的設(shè)計作品和設(shè)計闡述進(jìn)行互相評價，評定后按學(xué)生、教師、導(dǎo)師30%、30%、40%的比例構(gòu)成學(xué)生課程的綜合成績，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合實戰(zhàn)性學(xué)科，考核作為評價體系的重要指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要的導(dǎo)向作用。在具體的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)生團(tuán)隊精神的養(yǎng)成是十分必要的?；钴S、積極的課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)生們之間的互相溝通和合作，對未來學(xué)生的個人發(fā)展也大有益處。

【參考文獻(xiàn)】

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