中小學(xué)校園欺負(fù)行為的原因機(jī)制及干預(yù)措施

袁夢

摘 要：校園欺負(fù)現(xiàn)象是當(dāng)前中小學(xué)中常見的一種不良現(xiàn)象，它對青少年的心理、生理都將造成很大程度的傷害，甚至?xí)纬删薮蟮男睦黻幱?。本文將從中小學(xué)校園欺負(fù)行為的概念、現(xiàn)狀、原因機(jī)制、對策、心理干預(yù)等方面入手，以期為促進(jìn)青少年健康成長提供積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：欺負(fù)行為;校園欺負(fù);干預(yù)

一、概念及現(xiàn)狀

1.1校園欺負(fù)的定義

20世紀(jì)70年代，瑞典心理學(xué)家Dan Olweus首先對校園欺負(fù)問題進(jìn)行研究。在有關(guān)“校園欺負(fù)”的相關(guān)概念中，包含一個(gè)重要的“欺負(fù)行為”概念，該行為概念是指故意傷害他人，屬于侵犯行為的一種方式。校園欺負(fù)行為是指任何發(fā)生在校園、上下學(xué)路上或者以校園為媒介的社交群體內(nèi)的欺負(fù)行為，是青少年群體中的一種不良行為。欺負(fù)行為分為兩大類——直接欺負(fù)和間接欺負(fù)，其中直接欺負(fù)又可分為身體或語言上的欺負(fù)行為，間接的欺負(fù)是指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對方的目的的行為，如通過孤立、散布謠言和誹謗等社會排斥行為。

1.2校園欺負(fù)問題的現(xiàn)狀

許多專家學(xué)者對“校園欺負(fù)行為”、“校園欺負(fù)行為的原因機(jī)制”、“校園欺負(fù)行為的不良后果”、“校園欺負(fù)行為的積極干預(yù)措施”等問題進(jìn)行不同程度的研究，并提供了許多寶貴的研究成果。當(dāng)代社會中，校園欺負(fù)現(xiàn)象已十分普遍。研究表明，在參與調(diào)查的中小學(xué)生中， 近半數(shù)的學(xué)生參與過欺負(fù)事件并做出一定的傷害他人的行為，而將近23%的學(xué)生充當(dāng)過被欺負(fù)者的角色，在校園欺負(fù)行為中收到過一定的身心傷害。在學(xué)校里經(jīng)常受欺負(fù)的青少年，他們的身心會受到不同程度的傷害，往往會導(dǎo)致他們性格孤僻、情緒消沉、喪失社交能力等不良后果，甚至將會誘發(fā)心理疾病，如抑郁、狂躁等，更為嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年自殺。而對欺負(fù)者來說，經(jīng)常性的施暴行為也會導(dǎo)致其今后的行為失控或暴力犯罪等，這將是危害社會安全的一大隱患。青少年校園欺負(fù)行為不但會對欺負(fù)者與受欺負(fù)者的生理、心理健康造成極大傷害，同時(shí)也對社會的安定團(tuán)結(jié)和和諧發(fā)展形成一定的阻礙與威脅。

二、校園欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因

2.1學(xué)生的人格特點(diǎn)影響欺負(fù)行為的發(fā)生

在對校園欺負(fù)行為中的欺負(fù)者與被欺負(fù)者進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們在人格上都呈現(xiàn)出一些較為明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在一定程度上都會誘發(fā)欺負(fù)行為的產(chǎn)生。根據(jù)受欺負(fù)者的有關(guān)特點(diǎn)，可將其劃分為被動型受欺負(fù)者和攻擊型受欺負(fù)者。其中被動型受欺負(fù)者通常存在敏感多疑、容易自我懷疑、性格內(nèi)斂、自尊心較強(qiáng)、無法正常融入社交圈的問題，他們脆弱的心理防線再加之敏感沉悶的性格特點(diǎn)容易在其受到傷害時(shí)慣性選擇自我傷害;攻擊型受欺負(fù)者在人格特質(zhì)上往往呈現(xiàn)出過度活躍的特征，他們大多性情暴躁、容易激動，話語帶有攻擊性。無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在著周圍人不太能接受、喜歡的人格特點(diǎn)。

2.2旁觀者效應(yīng)的助推作用

在校園欺負(fù)行為中，不僅包括欺負(fù)者與被欺負(fù)者，還存在另外一個(gè)群體即旁觀者。旁觀者通常是指在某一個(gè)欺負(fù)行為發(fā)生時(shí)，不僅對整個(gè)事件有一定的知情度，目睹了該事件，甚至以積極或消極的方式參與了該事件的角色。他們往往被分為協(xié)助者、煽動者、干預(yù)者。其中協(xié)助者通常對欺負(fù)行為不僅不加以干預(yù)，甚至幫助欺負(fù)者對受欺負(fù)者實(shí)施暴力行為;煽動者是指一些雖然沒有直接參與欺負(fù)行為，但卻使用煽動性的語言或行為鼓動欺負(fù)者繼續(xù)或加劇欺負(fù)行為的旁觀者;干預(yù)者則是指在有欺負(fù)行為發(fā)生時(shí)以積極的態(tài)度來進(jìn)行干預(yù)，通過報(bào)告老師或?qū)ふ页赡耆说膸椭鷣碇浦蛊圬?fù)行為的發(fā)生和繼續(xù)。相關(guān)研究表明，旁觀者的態(tài)度在很大程度上會影響校園欺負(fù)行為發(fā)生的頻率與強(qiáng)度，二者存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。即對于校園欺負(fù)行為這一問題持支持態(tài)度的旁觀者越多，那么校園欺負(fù)行為發(fā)生的概率、頻率就會越大，強(qiáng)度也會更劇烈。

2.3學(xué)校及教師的認(rèn)知偏差

目前，一些學(xué)校的管理層及教師在一定程度上忽視了校園欺負(fù)行為所帶來的不良后果，并且對校園欺負(fù)行為的認(rèn)知存在一定的偏差。首先對涉及校園欺負(fù)行為的學(xué)生人數(shù)估計(jì)不足，將一部分欺負(fù)行為劃分為了普通的“小打小鬧”。其次，對校園欺負(fù)行為帶來的不良后果沒有做好正確的認(rèn)知，尤其是忽視對青少年的心理創(chuàng)傷。大部分教師認(rèn)為這種行為對青少年的身心傷害是極小的，并會自主地隨著時(shí)間的推移而自主緩慢減輕甚至消失。但許多學(xué)者研究證實(shí)，經(jīng)常性遭受校園欺負(fù)行為傷害的青少年心理上受到的傷害很難自主平復(fù)。在校期間他們可能會經(jīng)常性逃避學(xué)校而選擇逃課、逃學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑，為了逃避現(xiàn)實(shí)甚至還會沾染一些不良嗜好，同時(shí)會誘發(fā)一些心理疾病，例如抑郁、狂躁等，而這些傷害都將在很長一段時(shí)間內(nèi)影響青少年的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至成年后也將受到影響。

2.4原生家庭因素對校園欺負(fù)行為的影響

除去自身的人格特質(zhì)、旁觀者、人際關(guān)系、學(xué)校管理等因素，原生家庭的影響也將在很大程度上刺激校園欺負(fù)行為的產(chǎn)生。家庭影響包括家庭大環(huán)境、父母的教育方式、親子關(guān)系等，這些因素都在一定程度會對青少年的欺負(fù)行為產(chǎn)生積極或消極的影響。研究證明，曾經(jīng)在家庭暴力環(huán)境下成長的青少年涉及校園欺負(fù)行為的概率是未曾有過該類經(jīng)歷的青少年的三至七倍。這也就是說，孩童期的家庭暴力陰影將會持續(xù)的影響青少年的健康成長，都是推動其參與校園欺負(fù)的推手。其次，父母的教育方式也在很大程度會影響青少年的心理構(gòu)建。除此之外，擁有良好親子關(guān)系的青少年善于處理各種人際關(guān)系，即他們擁有融洽的同伴關(guān)系的概率就會大大提高，就會拉低參與校園欺負(fù)行為的幾率。

三、校園欺負(fù)行為的積極干預(yù)措施

3.1校園欺負(fù)行為的預(yù)防對策

校園欺負(fù)行為應(yīng)做到重在預(yù)防。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青少年的思想政治教育與法制教育，以正確的價(jià)值觀率先占領(lǐng)高地，同時(shí)加強(qiáng)師生的法律意識培養(yǎng)，知法才能守法，敬畏法律才能最大程度保護(hù)自己;其次，也應(yīng)注重家庭教育，加強(qiáng)父母與青少年間的有效溝通。家庭的教育、環(huán)境等都是影響青少年健康成長的重要影響因子，家長的合理引導(dǎo)和行為教育將會很大程度上降低青少年不良行為的發(fā)生;同時(shí)，要提高教師素質(zhì)，著重改善師生關(guān)系。提高教師的心理教育素養(yǎng)，能夠及時(shí)洞察出心理波動起伏較大的同學(xué)，及時(shí)疏導(dǎo)。提高教師素質(zhì)也是為了建立師生良性互動的前提;并且也要致力于改善學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校園文化、班級文化等都影響每一個(gè)班級的班級氛圍。良好的班級氛圍能促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而降低校園欺負(fù)行為的發(fā)生概率;除此之外，全社會都要樹立“保護(hù)意識”，為青少年的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)單純、輕松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使青少年盡可能遠(yuǎn)離色情、暴力等不良現(xiàn)象，促進(jìn)其形成正確的三觀。

3.2關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)積極的心理干預(yù)

心理干預(yù)是指一種以心理學(xué)原理及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，針對一定對象的心理、行為、個(gè)性特征等問題所進(jìn)行的一系列有計(jì)劃、有步驟的行為干預(yù)過程，從而使得這些對象產(chǎn)生預(yù)期目標(biāo)內(nèi)的變化。而對于校園欺負(fù)行為中的相關(guān)“對象”絕不能一概而論，欺負(fù)者、受欺負(fù)者及旁觀者的相關(guān)心理、行為與個(gè)性特征都存在著各自鮮明的特征。這就要求學(xué)校加強(qiáng)心理健康監(jiān)測與教育，心理輔導(dǎo)老師及班主任等相關(guān)任課教師要密切關(guān)注青少年的心理變化，提早預(yù)判，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，舒緩他們的心理壓力，洞悉他們的心理變化，降低校園欺負(fù)行為的發(fā)生概率。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)建立包括危機(jī)（校園欺負(fù)行為）發(fā)生前的預(yù)防和準(zhǔn)備干預(yù)、危機(jī)發(fā)生后的心理干預(yù)和有效評估在內(nèi)的完整地系統(tǒng)地的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系。若最終還是發(fā)生了校園欺負(fù)事件，學(xué)校要組織相關(guān)教師對受欺負(fù)者進(jìn)行心理安撫，在最大程度上降低受害者的身體及心理創(chuàng)傷，盡量減少他們的心理陰影，將暴力行為的傷害降到最低;同時(shí)也需要對欺負(fù)者進(jìn)行心理教育，減弱他們攻擊性，以防止他們?nèi)蘸罄^續(xù)施暴;除此之外也要對旁觀者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)蘸笤诖祟愂录l(fā)生時(shí)做出正確的選擇。

總之，中小學(xué)校園欺負(fù)行為應(yīng)當(dāng)在全社會得到重視。青少年是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，是全社會的希望，保障他們的健康成長是我們義不容辭的責(zé)任。相關(guān)的人員、部門應(yīng)當(dāng)針對青少年的身心特征，制定出相應(yīng)的干預(yù)措施，減少校園欺負(fù)的發(fā)生，為青少年?duì)I造一個(gè)純凈的成長環(huán)境。

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