中小學(xué)校園欺負(fù)行為的原因機(jī)制及干預(yù)措施

袁夢

摘 要：校園欺負(fù)現(xiàn)象是當(dāng)前中小學(xué)中常見的一種不良現(xiàn)象，它對青少年的心理、生理都將造成很大程度的傷害，甚至?xí)纬删薮蟮男睦黻幱?。本文將從中小學(xué)校園欺負(fù)行為的概念、現(xiàn)狀、原因機(jī)制、對策、心理干預(yù)等方面入手，以期為促進(jìn)青少年健康成長提供積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：欺負(fù)行為;校園欺負(fù);干預(yù)

一、概念及現(xiàn)狀

1.1校園欺負(fù)的定義

20世紀(jì)70年代，瑞典心理學(xué)家Dan Olweus首先對校園欺負(fù)問題進(jìn)行研究。在有關(guān)“校園欺負(fù)”的相關(guān)概念中，包含一個重要的“欺負(fù)行為”概念，該行為概念是指故意傷害他人，屬于侵犯行為的一種方式。校園欺負(fù)行為是指任何發(fā)生在校園、上下學(xué)路上或者以校園為媒介的社交群體內(nèi)的欺負(fù)行為，是青少年群體中的一種不良行為。欺負(fù)行為分為兩大類——直接欺負(fù)和間接欺負(fù)，其中直接欺負(fù)又可分為身體或語言上的欺負(fù)行為，間接的欺負(fù)是指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對方的目的的行為，如通過孤立、散布謠言和誹謗等社會排斥行為。

1.2校園欺負(fù)問題的現(xiàn)狀

許多專家學(xué)者對“校園欺負(fù)行為”、“校園欺負(fù)行為的原因機(jī)制”、“校園欺負(fù)行為的不良后果”、“校園欺負(fù)行為的積極干預(yù)措施”等問題進(jìn)行不同程度的研究，并提供了許多寶貴的研究成果。當(dāng)代社會中，校園欺負(fù)現(xiàn)象已十分普遍。研究表明，在參與調(diào)查的中小學(xué)生中， 近半數(shù)的學(xué)生參與過欺負(fù)事件并做出一定的傷害他人的行為，而將近23%的學(xué)生充當(dāng)過被欺負(fù)者的角色，在校園欺負(fù)行為中收到過一定的身心傷害。在學(xué)校里經(jīng)常受欺負(fù)的青少年，他們的身心會受到不同程度的傷害，往往會導(dǎo)致他們性格孤僻、情緒消沉、喪失社交能力等不良后果，甚至將會誘發(fā)心理疾病，如抑郁、狂躁等，更為嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年自殺。而對欺負(fù)者來說，經(jīng)常性的施暴行為也會導(dǎo)致其今后的行為失控或暴力犯罪等，這將是危害社會安全的一大隱患。青少年校園欺負(fù)行為不但會對欺負(fù)者與受欺負(fù)者的生理、心理健康造成極大傷害，同時也對社會的安定團(tuán)結(jié)和和諧發(fā)展形成一定的阻礙與威脅。

二、校園欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因

2.1學(xué)生的人格特點影響欺負(fù)行為的發(fā)生

在對校園欺負(fù)行為中的欺負(fù)者與被欺負(fù)者進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們在人格上都呈現(xiàn)出一些較為明顯的特點，這些特點在一定程度上都會誘發(fā)欺負(fù)行為的產(chǎn)生。根據(jù)受欺負(fù)者的有關(guān)特點，可將其劃分為被動型受欺負(fù)者和攻擊型受欺負(fù)者。其中被動型受欺負(fù)者通常存在敏感多疑、容易自我懷疑、性格內(nèi)斂、自尊心較強(qiáng)、無法正常融入社交圈的問題，他們脆弱的心理防線再加之敏感沉悶的性格特點容易在其受到傷害時慣性選擇自我傷害;攻擊型受欺負(fù)者在人格特質(zhì)上往往呈現(xiàn)出過度活躍的特征，他們大多性情暴躁、容易激動，話語帶有攻擊性。無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在著周圍人不太能接受、喜歡的人格特點。

2.2旁觀者效應(yīng)的助推作用

在校園欺負(fù)行為中，不僅包括欺負(fù)者與被欺負(fù)者，還存在另外一個群體即旁觀者。旁觀者通常是指在某一個欺負(fù)行為發(fā)生時，不僅對整個事件有一定的知情度，目睹了該事件，甚至以積極或消極的方式參與了該事件的角色。他們往往被分為協(xié)助者、煽動者、干預(yù)者。其中協(xié)助者通常對欺負(fù)行為不僅不加以干預(yù)，甚至幫助欺負(fù)者對受欺負(fù)者實施暴力行為;煽動者是指一些雖然沒有直接參與欺負(fù)行為，但卻使用煽動性的語言或行為鼓動欺負(fù)者繼續(xù)或加劇欺負(fù)行為的旁觀者;干預(yù)者則是指在有欺負(fù)行為發(fā)生時以積極的態(tài)度來進(jìn)行干預(yù)，通過報告老師或?qū)ふ页赡耆说膸椭鷣碇浦蛊圬?fù)行為的發(fā)生和繼續(xù)。相關(guān)研究表明，旁觀者的態(tài)度在很大程度上會影響校園欺負(fù)行為發(fā)生的頻率與強(qiáng)度，二者存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。即對于校園欺負(fù)行為這一問題持支持態(tài)度的旁觀者越多，那么校園欺負(fù)行為發(fā)生的概率、頻率就會越大，強(qiáng)度也會更劇烈。

2.3學(xué)校及教師的認(rèn)知偏差

目前，一些學(xué)校的管理層及教師在一定程度上忽視了校園欺負(fù)行為所帶來的不良后果，并且對校園欺負(fù)行為的認(rèn)知存在一定的偏差。首先對涉及校園欺負(fù)行為的學(xué)生人數(shù)估計不足，將一部分欺負(fù)行為劃分為了普通的“小打小鬧”。其次，對校園欺負(fù)行為帶來的不良后果沒有做好正確的認(rèn)知，尤其是忽視對青少年的心理創(chuàng)傷。大部分教師認(rèn)為這種行為對青少年的身心傷害是極小的，并會自主地隨著時間的推移而自主緩慢減輕甚至消失。但許多學(xué)者研究證實，經(jīng)常性遭受校園欺負(fù)行為傷害的青少年心理上受到的傷害很難自主平復(fù)。在校期間他們可能會經(jīng)常性逃避學(xué)校而選擇逃課、逃學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑，為了逃避現(xiàn)實甚至還會沾染一些不良嗜好，同時會誘發(fā)一些心理疾病，例如抑郁、狂躁等，而這些傷害都將在很長一段時間內(nèi)影響青少年的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至成年后也將受到影響。

2.4原生家庭因素對校園欺負(fù)行為的影響

除去自身的人格特質(zhì)、旁觀者、人際關(guān)系、學(xué)校管理等因素，原生家庭的影響也將在很大程度上刺激校園欺負(fù)行為的產(chǎn)生。家庭影響包括家庭大環(huán)境、父母的教育方式、親子關(guān)系等，這些因素都在一定程度會對青少年的欺負(fù)行為產(chǎn)生積極或消極的影響。研究證明，曾經(jīng)在家庭暴力環(huán)境下成長的青少年涉及校園欺負(fù)行為的概率是未曾有過該類經(jīng)歷的青少年的三至七倍。這也就是說，孩童期的家庭暴力陰影將會持續(xù)的影響青少年的健康成長，都是推動其參與校園欺負(fù)的推手。其次，父母的教育方式也在很大程度會影響青少年的心理構(gòu)建。除此之外，擁有良好親子關(guān)系的青少年善于處理各種人際關(guān)系，即他們擁有融洽的同伴關(guān)系的概率就會大大提高，就會拉低參與校園欺負(fù)行為的幾率。

三、校園欺負(fù)行為的積極干預(yù)措施

3.1校園欺負(fù)行為的預(yù)防對策

校園欺負(fù)行為應(yīng)做到重在預(yù)防。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青少年的思想政治教育與法制教育，以正確的價值觀率先占領(lǐng)高地，同時加強(qiáng)師生的法律意識培養(yǎng)，知法才能守法，敬畏法律才能最大程度保護(hù)自己;其次，也應(yīng)注重家庭教育，加強(qiáng)父母與青少年間的有效溝通。家庭的教育、環(huán)境等都是影響青少年健康成長的重要影響因子，家長的合理引導(dǎo)和行為教育將會很大程度上降低青少年不良行為的發(fā)生;同時，要提高教師素質(zhì)，著重改善師生關(guān)系。提高教師的心理教育素養(yǎng)，能夠及時洞察出心理波動起伏較大的同學(xué)，及時疏導(dǎo)。提高教師素質(zhì)也是為了建立師生良性互動的前提;并且也要致力于改善學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校園文化、班級文化等都影響每一個班級的班級氛圍。良好的班級氛圍能促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而降低校園欺負(fù)行為的發(fā)生概率;除此之外，全社會都要樹立“保護(hù)意識”，為青少年的健康發(fā)展?fàn)I造一個單純、輕松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使青少年盡可能遠(yuǎn)離色情、暴力等不良現(xiàn)象，促進(jìn)其形成正確的三觀。

3.2關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)積極的心理干預(yù)

心理干預(yù)是指一種以心理學(xué)原理及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，針對一定對象的心理、行為、個性特征等問題所進(jìn)行的一系列有計劃、有步驟的行為干預(yù)過程，從而使得這些對象產(chǎn)生預(yù)期目標(biāo)內(nèi)的變化。而對于校園欺負(fù)行為中的相關(guān)“對象”絕不能一概而論，欺負(fù)者、受欺負(fù)者及旁觀者的相關(guān)心理、行為與個性特征都存在著各自鮮明的特征。這就要求學(xué)校加強(qiáng)心理健康監(jiān)測與教育，心理輔導(dǎo)老師及班主任等相關(guān)任課教師要密切關(guān)注青少年的心理變化，提早預(yù)判，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，舒緩他們的心理壓力，洞悉他們的心理變化，降低校園欺負(fù)行為的發(fā)生概率。同時，學(xué)校也應(yīng)建立包括危機(jī)（校園欺負(fù)行為）發(fā)生前的預(yù)防和準(zhǔn)備干預(yù)、危機(jī)發(fā)生后的心理干預(yù)和有效評估在內(nèi)的完整地系統(tǒng)地的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系。若最終還是發(fā)生了校園欺負(fù)事件，學(xué)校要組織相關(guān)教師對受欺負(fù)者進(jìn)行心理安撫，在最大程度上降低受害者的身體及心理創(chuàng)傷，盡量減少他們的心理陰影，將暴力行為的傷害降到最低;同時也需要對欺負(fù)者進(jìn)行心理教育，減弱他們攻擊性，以防止他們?nèi)蘸罄^續(xù)施暴;除此之外也要對旁觀者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)蘸笤诖祟愂录l(fā)生時做出正確的選擇。

總之，中小學(xué)校園欺負(fù)行為應(yīng)當(dāng)在全社會得到重視。青少年是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，是全社會的希望，保障他們的健康成長是我們義不容辭的責(zé)任。相關(guān)的人員、部門應(yīng)當(dāng)針對青少年的身心特征，制定出相應(yīng)的干預(yù)措施，減少校園欺負(fù)的發(fā)生，為青少年營造一個純凈的成長環(huán)境。

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