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    探索教育戲劇本土化的新路徑

    2019-07-05 14:06:30潘雨邊琳琳張易媛
    山東青年 2019年4期
    關(guān)鍵詞:本土化

    潘雨 邊琳琳 張易媛

    摘 要:教育戲劇作為一種新的藝術(shù)形式、教育理念和教學(xué)方式融入我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育理念和教學(xué)方式輔助。本研究在梳理教育戲劇概念的基礎(chǔ)上,整理教育戲劇在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn),分析教育戲劇本土化的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值,探討教育戲劇在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題,提出教育戲劇本土化發(fā)展的新路徑。

    關(guān)鍵詞:教育戲劇;本土化;新路徑

    一、教育戲劇的概念

    我國(guó)著名當(dāng)代文化學(xué)者余秋雨曾說:“戲劇是學(xué)習(xí)語言最好的方式和手段。孩子們?cè)谡鎸?shí)的語言交流場(chǎng)景中以戲劇角色的身份去聽和說,這符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要”。教育戲劇,是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中,讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的;其重點(diǎn)在于學(xué)員參與,從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn),從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性,創(chuàng)造新意義。

    法國(guó)思想家盧梭主張將戲劇融入到教學(xué)中去,在戲劇實(shí)踐中習(xí)得新的知識(shí),掌握新的學(xué)習(xí)方法和策略。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,更好地理解教育戲劇的意義所在。西方教育家受思想潮流影響,將戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式與大眾教育相結(jié)合,教育戲劇由此產(chǎn)生。教育戲劇的本質(zhì)是一種運(yùn)用戲劇元素創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行游戲、角色扮演、舞臺(tái)劇或話劇表演,讓學(xué)生在與同伴互動(dòng)的過程中充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的。教育戲劇具有自身獨(dú)特的魅力和潛在優(yōu)勢(shì),與戲劇教育在本質(zhì)上有顯著的區(qū)別與不同,它不以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)、培養(yǎng)戲劇專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn),而是運(yùn)用戲劇的各個(gè)要素,將其精華滲透到教育中,通過角色扮演、歌舞劇表演等形式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,融入課堂學(xué)習(xí),體驗(yàn)新穎的授課方式,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,大膽想象,勇于創(chuàng)新,最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

    教育戲劇是一種藝術(shù)形式、教育理念和教學(xué)方式,將教育戲劇進(jìn)行中國(guó)的本土化的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新,同時(shí)還產(chǎn)生一定的創(chuàng)新性成果。在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界,教育戲劇是一個(gè)新的研究課題,而教育戲劇本土化更是需要在不斷的創(chuàng)新與研究中才能得以應(yīng)用和發(fā)展。[1]本土化不是狹隘的地域觀念,而是放眼國(guó)際,展望未來。教育戲劇的本土化需要探索各種新路徑,促進(jìn)教育戲劇在我國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代再生目標(biāo)。

    二、教育戲劇在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐與探索

    (一)教育戲劇在國(guó)外的實(shí)踐與探索

    教育戲劇起源于英國(guó),哈麗特·芬蕾·強(qiáng)生第一個(gè)有意識(shí)有目的地將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)校課堂中, 通過戲劇性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的深刻理解,教育戲劇由此產(chǎn)生。以方法為中心的教育戲劇把戲劇作為一種教學(xué)方法為教育服務(wù), 強(qiáng)調(diào)戲劇教學(xué)法對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的價(jià)值, 實(shí)現(xiàn)了戲劇與教育的結(jié)合。[2]后來,教育戲劇成為課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新策略,效果顯著,受到了國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)的重視。國(guó)家政策與資金的大力支持,促進(jìn)了教育戲劇師資力量的壯大, 也使教育戲劇走上了規(guī)范化道路。20世紀(jì)30年代,彼得·史萊德指出教育戲劇中缺失兒童劇, 強(qiáng)調(diào)要將天然的戲劇引入課堂中, 他批評(píng)了這種以表演為目的的教育戲劇實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)的教育戲劇。[3]桃樂絲·希斯考特繼承并發(fā)展了哈麗特·芬蕾·強(qiáng)生的教育戲劇理念, 運(yùn)用教育戲劇于課堂教學(xué),不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),更是道德情感體驗(yàn)的提高。以過程為中心的教育戲劇是真正以學(xué)生為本的教育戲劇。它關(guān)注的是學(xué)生的主觀建構(gòu), 主動(dòng)參與性與內(nèi)在價(jià)值。塞西莉·奧尼爾稱其為“過程戲劇”,是指在師生互動(dòng)的過程中, 通過戲劇的形式來探索問題、表達(dá)主題的活動(dòng)。[4]20世紀(jì)90年代, David Hornbrook提出教育戲劇課程應(yīng)該成為一門獨(dú)立的學(xué)科, 應(yīng)關(guān)注其本身的學(xué)習(xí)。1994年, 美國(guó)制定了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,戲劇作為藝術(shù)教育實(shí)施的五大領(lǐng)域之一,設(shè)置戲劇藝術(shù)課程, 構(gòu)建以戲劇課程為載體的教育戲劇體系。從此,教育戲劇的發(fā)展有了進(jìn)一步的飛躍,不再局限于作為戲劇的教學(xué)方法或手段, 而是開始謀求基于學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展。

    (二)教育戲劇在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐與探索

    教育戲劇在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的發(fā)展較為迅速,從課外活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生課堂,成為教育教學(xué)的重要手段。1971 年,臺(tái)灣的小學(xué)就設(shè)置了“兒童戲劇班”,2000 年首次將戲劇納入“國(guó)民”義務(wù)教育的“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域中,2002 年開始正式實(shí)施,高中階段將戲劇列在選修課程中。[5]教育戲劇從學(xué)校的課外活動(dòng)到成為選修課程,再成為必修科目,足以證明教育戲劇有其獨(dú)特的價(jià)值意義。2006 年起絕大部分香港學(xué)校都設(shè)有戲劇課外活動(dòng),大多數(shù)教師表示會(huì)將戲劇于應(yīng)用于課堂教學(xué)中,而且眾多學(xué)校已開設(shè)了戲劇科 [6]。在很多開放城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),部分中小學(xué)已經(jīng)引進(jìn)了教育戲劇課程,出現(xiàn)了以教育戲劇為亮點(diǎn)的戲劇機(jī)構(gòu),如北京的“大山派戲劇藝術(shù)中心”機(jī)構(gòu),以原創(chuàng)戲劇、戲劇美育教育和戲劇文化藝術(shù)節(jié)等項(xiàng)目為主導(dǎo),以豐富大眾家庭文化生活為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)戲劇藝術(shù)融入生活;上?!办o安社區(qū)戲劇工作坊”,是群眾投身戲劇的大舞臺(tái),專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用游戲、故事、表演等形式,讓學(xué)員在快樂的合作交流中,學(xué)習(xí)戲劇知識(shí),提高審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)?!白ヱR寶貝”教育劇場(chǎng)作為國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行完整教育劇場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐的團(tuán)體,與英國(guó)著名教育劇場(chǎng)BIG BRUM合作,成為中國(guó)教育戲劇的教育劇場(chǎng)領(lǐng)域的領(lǐng)軍者,促進(jìn)了教育戲劇在我國(guó)的初步建立與發(fā)展。

    在國(guó)內(nèi),教育戲劇進(jìn)展相對(duì)緩慢,僅存在于各地區(qū)的教育戲劇機(jī)構(gòu),在中小學(xué)并未引進(jìn)相關(guān)課程。教師缺乏創(chuàng)新課題教學(xué)的理念,學(xué)生缺失良好的教育體驗(yàn)形式。要想最大限度發(fā)揮教育戲劇的價(jià)值需要國(guó)家政策的支持、師資力量的培養(yǎng)、大眾的認(rèn)可,教育戲劇存在很大的成長(zhǎng)空間。

    三、探索教育戲劇本土化的意義及價(jià)值

    教育戲劇在我國(guó)剛剛起步,它的發(fā)展空間非常的廣闊,前景也是值得期待。談及其現(xiàn)實(shí)意義:第一,在教育戲劇應(yīng)用到教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者不僅可以跟隨時(shí)代潮流,學(xué)習(xí)到新的有關(guān)教育戲劇的知識(shí),還可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中擴(kuò)展視野,提高審美情趣。通過教育戲劇,既能增加學(xué)習(xí)者對(duì)人類心靈、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的感知,又可豐富自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能,提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)全能型人才的要求。[7]第二,教育戲劇涵蓋了西方教育家先進(jìn)思想和理念的獨(dú)到之處,通過對(duì)教育戲劇知識(shí)的推廣和普及,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),不斷提高語言表達(dá)能力和表演技巧,這對(duì)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀戲劇文化、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的再生和發(fā)展有著重要意義。

    (一)尊重學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

    教育戲劇注重全體學(xué)生的參與、表演過程的生成,尊重學(xué)生對(duì)文本的理解和創(chuàng)造。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,教育戲劇更重視學(xué)生的直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),這樣的教學(xué)形式學(xué)生更易接受,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育戲劇具有游戲教學(xué)、寓教于樂的基本特征,真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教育戲劇的本土化,更是可以利用多種教育形式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中,如各地方言的學(xué)習(xí)交流、經(jīng)典劇本的改編和表演等。它充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的過程,極大地促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

    (二)學(xué)科融合教育,提升學(xué)生核心素養(yǎng)

    2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[8]“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,而教育戲劇是與核心素養(yǎng)密切聯(lián)系的。通過教育戲劇走進(jìn)課堂,以一種全新的教學(xué)形式融入學(xué)生的視野,輕松、愉快的授課方式易于學(xué)生接受和理解,有利于提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教育戲劇的本土化,是在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,融入新的元素,也就是把學(xué)科知識(shí)與教育戲劇相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

    (三)大自然、大社會(huì)都是“活教材”,回歸課堂教學(xué)的本真

    課堂教學(xué)的本真應(yīng)該是向?qū)W生傳送生命的氣息,喚醒學(xué)生的生命感和價(jià)值感。在應(yīng)試教育的影響下,課堂教學(xué)以考試為重,以分?jǐn)?shù)為重,很少關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。老師沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,只是機(jī)械地向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),學(xué)生缺乏思考和探究的能力,只能被迫成為接受知識(shí)的容器。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生不再享受學(xué)習(xí)的樂趣,甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦懈怠的心理。這樣的課堂教學(xué)不僅違背了教育的初衷,偏離了課堂教學(xué)的本真,而且教師和學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。教育戲劇尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展,給予學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教育戲劇的本土化,提倡“走出課堂,親近大自然和社會(huì)”,大自然和大社會(huì)都是“活教材”。教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段開展工作,給予學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的空間,在和諧融洽的師生互動(dòng)中,相互學(xué)習(xí)的過程中,回歸課堂教學(xué)的本真。

    (四)寓教于樂,釋放學(xué)生的天性潛質(zhì)

    天性是人生命的原本狀態(tài),是自由的、活潑的、靈動(dòng)的,而愛玩、愛探究、興趣、游戲是學(xué)生的天性潛質(zhì)。[9]教育戲劇是一種充滿樂趣、生動(dòng)形象的藝術(shù)形式和教學(xué)方法,學(xué)生在表演和創(chuàng)作中感受它的多樣性和豐富性,領(lǐng)悟精彩人生和教育意義。教育戲劇的核心目標(biāo)不是培養(yǎng)戲劇專業(yè)型人才,發(fā)展戲劇事業(yè),而是重視戲劇對(duì)學(xué)科本質(zhì)的表達(dá)、闡釋和演繹。在現(xiàn)行的教育體系下,學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐,二者難以達(dá)到平衡,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)走出課堂,把理論應(yīng)用于實(shí)踐中去,這往往會(huì)讓所學(xué)知識(shí)變得枯燥無味,影響學(xué)習(xí)效果。教育戲劇的本土化,鼓勵(lì)學(xué)生在淳樸、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育戲劇的本土化通過情境代入、角色扮演、劇本改編、舞臺(tái)表演等途徑,釋放學(xué)生的天性潛質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。

    四、教育戲劇本土化發(fā)展中所存在的問題

    1.教育戲劇本土化發(fā)展進(jìn)程緩慢,大眾對(duì)其認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

    教育戲劇在我國(guó)的發(fā)展剛剛起步,對(duì)大部分教育工作者而言,它還是個(gè)陌生的概念,因此難以利用教育戲劇組織開展教育教學(xué)活動(dòng)。目前,教育戲劇的應(yīng)用依然是依賴少數(shù)戲劇學(xué)院、師范大學(xué)以及工作坊等形式在少數(shù)學(xué)校推廣。[10]教育戲劇未深入涉及大眾的日常生活,大眾對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面,往往忽視了教育戲劇的重要意義。很多人認(rèn)為教育戲劇是一門高雅的藝術(shù)形式,只有少數(shù)人能理解其意義和價(jià)值,教育戲劇的應(yīng)用也僅僅只存在于專門的文化教育領(lǐng)域,在現(xiàn)實(shí)生活中很難涉及到。

    就學(xué)校而言,通常以分科課程和綜合課程為主,很少涉及傳統(tǒng)藝術(shù)文化課程,學(xué)校對(duì)教育戲劇不夠重視,沒有將教育戲劇作為一個(gè)創(chuàng)新方法或手段引進(jìn)學(xué)生課堂,對(duì)其教學(xué)意義缺乏深刻認(rèn)識(shí)。就教師而言,大部分教師對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)仍停留在專業(yè)表演的層面,忽略了戲劇在認(rèn)知、品格發(fā)展等方面的教育功能。[11]就學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,往往帶有很強(qiáng)的功利性,只是為了獲得一技之長(zhǎng)或所謂的考試“加分”項(xiàng)目而被動(dòng)消極地進(jìn)行學(xué)習(xí),這違背了教育戲劇活動(dòng)的初衷,失去了教育戲劇活動(dòng)本身的意義。

    2.缺乏專業(yè)的師資力量和團(tuán)體,面臨資金困境和難題

    教育戲劇在我國(guó)的推廣和發(fā)展需要專業(yè)人才的培養(yǎng),很多學(xué)校沒有開設(shè)教育戲劇的相關(guān)課程,也沒有組織教師進(jìn)行戲劇課程的定期培訓(xùn),教師自身對(duì)教育戲劇的理論知識(shí)不是很了解,缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。這種情況存在于很多學(xué)校,真正研究教育戲劇的學(xué)者并不多,教育戲劇的推廣缺乏專業(yè)的師資力量和團(tuán)體。此外,雖然國(guó)家政策大力支持教育戲劇的引進(jìn)與推廣,但在我國(guó)發(fā)展與推廣的教育戲劇活動(dòng)的資金大多由團(tuán)體或個(gè)人自籌,資源有限,資金不足,教育戲劇的推廣和發(fā)展面臨很大難題。

    3.教育戲劇的課程教學(xué)模式單一

    在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中,越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果,而課程教學(xué)的主體是學(xué)生,更需要運(yùn)用新的教學(xué)方法或手段,讓學(xué)生更易理解和掌握,激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。就目前情況來看,教育戲劇的課程模式較為單一,沒有過多現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)案例加以借鑒,教師對(duì)教育戲劇的價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不全面,缺乏運(yùn)用教育戲劇開展實(shí)踐活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外對(duì)教育戲劇的研究主要集中在學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育階段,對(duì)中小學(xué)階段關(guān)注較少,這導(dǎo)致了學(xué)生全面發(fā)展的失衡現(xiàn)狀。

    4.在教育戲劇本土化進(jìn)程中存在誤區(qū)和難度

    教育戲劇源自英國(guó),并在很多歐美國(guó)家得到普遍應(yīng)用。而教育戲劇在我國(guó)初步發(fā)展,其理論體系和內(nèi)容并未完善。我國(guó)正處于教育戲劇的探索階段,前期需要借鑒很多理論和經(jīng)驗(yàn),而國(guó)內(nèi)對(duì)此研究并不深入,導(dǎo)致在參考國(guó)外理論的過程中容易盲目套用,思維定勢(shì)和功能固著影響教育戲劇本土化新路徑的探討。

    五、教育戲劇本土化發(fā)展的新路徑

    1.構(gòu)建國(guó)民教育體系,改變大眾戲劇觀念

    在當(dāng)今這個(gè)大環(huán)境中,教育戲劇應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和變化,不斷進(jìn)行有價(jià)值的研究與探索,推動(dòng)自身的建設(shè)與發(fā)展。教育主管部門需將教育戲劇列入課程體系,完善課程改革,密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外戲劇藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)態(tài),積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀戲劇作品并吸收教育戲劇先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及方法,深入推進(jìn)教育教學(xué)改革。各相關(guān)學(xué)校重視教育戲劇的有效功用,爭(zhēng)取創(chuàng)造良好的教學(xué)條件適應(yīng)學(xué)校對(duì)教育戲劇的需求。社會(huì)團(tuán)體組織也應(yīng)發(fā)揮其職能,為教育戲劇提供良好的發(fā)展環(huán)境。

    2.建立適合各地區(qū)的特色有效的教學(xué)方法,將戲劇滲透課堂

    我國(guó)的教育戲劇發(fā)展處于萌芽期,教育工作者要根據(jù)教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來整合教學(xué)觀和課程觀。一方面是挖掘?qū)W科戲劇資源,把道德知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)新知識(shí)、塑造優(yōu)良品格;另一方面是將教育戲劇方法,如“角色扮演”、“歌舞劇表演”等方法結(jié)合起來,充分利用戲劇與游戲、閱讀、寫作、演講、辯論等教學(xué)要素的密切關(guān)聯(lián),開展戲劇教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在“游戲式”的教學(xué)活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)。[12]在戲劇活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生用身體語言來表達(dá)自我,感受戲劇故事中的“真善美”,培養(yǎng)對(duì)戲劇的興趣。

    3.社團(tuán)帶動(dòng)戲劇發(fā)展,“劇本化”情景再現(xiàn)

    將教育戲劇應(yīng)用于課堂,奇特的“角色扮演”形式、新穎的服裝道具,都展現(xiàn)了教育戲劇的特色和與眾不同。同時(shí),也提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),在友好互動(dòng)中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、收獲友誼和知識(shí)。因此,學(xué)校要重視戲劇類社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展,滿足學(xué)生的精神文化需求。社團(tuán)是以學(xué)生為主的群體,利用社團(tuán)帶動(dòng)教育戲劇的發(fā)展,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,也能起到良好的宣傳作用。劇本是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)。通過劇本創(chuàng)編讓學(xué)生揣摩故事情節(jié)中的人物形象及性格特點(diǎn),再組織開展“戲劇情景劇”,鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,鍛煉自己,享受角色扮演的樂趣。最后通過提問和評(píng)講進(jìn)性思維碰撞,滿足學(xué)生的需求,獲得精神和情感上的愉悅。

    4.學(xué)校重視教育戲劇,加強(qiáng)教育戲劇師資培訓(xùn),培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

    學(xué)校應(yīng)重視教育戲劇活動(dòng)的開展,加大專業(yè)師資的培訓(xùn)力度,給予教師創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中,教師要把戲劇、教育、心理進(jìn)行細(xì)致的整合,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值進(jìn)行探索和研究,幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的生命力、踐行自律、自信與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)校要將教育戲劇活動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃之中,適時(shí)開展“戲劇匯演”、“戲劇文化展”等課余活動(dòng),為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái),營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

    5.“互聯(lián)網(wǎng)+教育戲劇”模式,多維度強(qiáng)化其傳播效果

    當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代,是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中無處不在?;ヂ?lián)網(wǎng)在人們的生活中扮演著越來越重要的角色,人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取自己需要的相關(guān)知識(shí)和信息,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更為廣泛的課外知識(shí),拓展自己的視野。例如,將教育戲劇以“微電影”形式展現(xiàn)出來,通過慕課、遠(yuǎn)程教育、微博、微視等媒介,強(qiáng)化傳播效果。

    結(jié)語:本文主要探討教育戲劇本土化的新路徑,梳理教育戲劇的基本理論,對(duì)教育戲劇的概念作了客觀的分析,為本研究的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。整理教育戲劇在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn),深入挖掘教育戲劇本土化的價(jià)值所在,重點(diǎn)在于探討教育戲劇在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題,提出教育戲劇本土化的新路徑。然而,對(duì)教育戲劇本土化的問題還需投入更多的關(guān)注和研究,對(duì)于當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的提高、教師教學(xué)能力的提升具有重要意義。

    文化論壇

    探索教育戲劇本土化的新路徑

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