師鵬林
摘 要:課堂是屬于學(xué)生和教師共同所有,一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師給學(xué)生的價(jià)值輸出,學(xué)生接受的程度在某種程度上取決于教師的語言藝術(shù)。每位教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色,而每位學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也大相徑庭。但教師的幽默感對于提升課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用,如果教師教學(xué)時(shí)富有幽默感,對于培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣、學(xué)好該學(xué)科都有極大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)語言;幽默感
一、幽默感的定義
幽默感是一個人智慧能動性的發(fā)揮,以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為后盾。幽默感是機(jī)智而又快速地指出別人的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn),在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào),也非嘲笑或者諷刺。一個人只有擁有博學(xué)的知識,才會做到談吐自如,妙言成趣,才會在特定的環(huán)境和語境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對幽默的定義是,任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息,對語言、行為或圖解的預(yù)期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征,一件事情中令人發(fā)笑的因素組成,一種能夠帶來快樂的溝通方式(包括揶揄、玩笑、妙語、諷刺、挖苦、漫畫、雙關(guān)語以及扮演小丑),有時(shí)能夠引人發(fā)笑和微笑,產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂趣。
二、教師幽默的類型
教師的脾氣秉性不一樣,個人所散發(fā)出來的魅力也不一樣,根據(jù)幽默的特點(diǎn)可分為以下幾種類型。1.親和型幽默:教師在課堂通過親近感結(jié)合自身的幽默特質(zhì)輸出的一個喜劇效果。2.自貶型幽默:教師通過“貶低”自己和自黑的方式,活躍課堂氛圍,提升課堂教學(xué)效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默:教師在課堂上通過自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學(xué)情境。
三、幽默在語文課堂教學(xué)中的作用
(一)有效保持學(xué)生的注意力。高效課堂是每一個教師都努力追求的目標(biāo)。在語文課堂上學(xué)生的接受能力相當(dāng)有限,教師的知識技能會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四十分鐘的課堂,學(xué)生難免在有些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上會為難,會犯困,會出現(xiàn)消極情緒,對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收,這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智,有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然,這里所說的幽默,并不是說整堂課都需要教師講笑話,把語文課上得天花亂墜。語文教師相對來說文學(xué)功底深厚,應(yīng)該能夠做到有維度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象拿捏好幽默的尺度,有效保持學(xué)生的課堂注意力,讓課堂教學(xué)內(nèi)容不無聊、不枯燥,有意義。
(二)營造積極的課堂氣氛。課堂的氛圍有積極、消極、對抗等幾種類型,高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學(xué)生在課堂上的對話是消極和對抗的,所引起的效果當(dāng)然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的有機(jī)統(tǒng)一。如果教師從一走進(jìn)教室開始到課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束都是一張嚴(yán)肅臉,這樣的課堂教學(xué)氣氛肯定是沉悶的、僵硬的,沒有意義的,課堂教學(xué)效果一定也不會太好。一堂課的好壞,除了學(xué)生是課堂的主體外,課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此,語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智,讓學(xué)生感受到教師的幽默魅力,從而激勵學(xué)生積極思考課堂問題,積極舉手發(fā)言,積極進(jìn)行小組合作探究,積極聆聽教師潛在導(dǎo)引的知識要點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。
(三)促進(jìn)師生關(guān)系。很多教師都具有幽默感,但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進(jìn)課堂。在一些人的觀念里,師生之間應(yīng)該保持嚴(yán)肅認(rèn)真的關(guān)系,然而一直嚴(yán)格往往會適得其反,使師生關(guān)系變得疏離,在某種情況下,甚至?xí)寧熒P(guān)系走向另一個極端。作為一名中學(xué)語文教師,并作為一名班主任,在管理班級時(shí)往往會出現(xiàn)諸多情況,比如因?yàn)槟臣∈聝擅麑W(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后,除了勸導(dǎo),各自分析原因外,也可以通過一些幽默段子化解學(xué)生之間的尷尬。在課堂上,如果一個教師幽默風(fēng)趣,把枯燥的知識講得生動形象,學(xué)生在課堂上的反應(yīng)一定是積極的,而不是被動消極的,學(xué)生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格,繼而喜歡上這一門課,最后愛上這門學(xué)科,在課堂上更有效地汲取該學(xué)科的知識,達(dá)到一個良性循環(huán)。久而久之,師生關(guān)系也會更加融洽,和諧發(fā)展。
四、幽默教學(xué)對教師的要求
幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為優(yōu)秀的教師,想讓自己的課堂幽默高效,可以做到以下幾點(diǎn)。
(一)幽默的心態(tài)。心態(tài)是一個人內(nèi)心的折射,反映一個人對待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài),可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語文教師,長時(shí)間保持良好的心態(tài),而且幽默詼諧,是對自身能力的一種提升。
(二)扎實(shí)的語言功底。一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成詼諧幽默的語言,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,快速掌握所學(xué)知識。這基于平時(shí)在生活中對語言知識的積累,沉淀出扎實(shí)的語言文學(xué)功底。只有具有扎實(shí)的語言功底,才能夠保證課堂教學(xué)的幽默高效,所以在日常生活中教師應(yīng)多讀書。只有擁有了堅(jiān)實(shí)的金剛鉆,才有能力去攬瓷器活。
(三)把握好幽默的尺度。一堂課的時(shí)間是有限的,要記住,課堂教學(xué)的真正目的不是展示教師自身的幽默細(xì)胞,而是讓學(xué)生有所得。表面上看一片沸騰的課堂,學(xué)生并不一定能汲取到足夠的課堂知識。所以,在幽默教學(xué)過程中,教師一定要把握好幽默的尺度,課堂的尺度,這樣幽默教學(xué)才會更加有效。
總之,幽默感一旦用于教學(xué)就變得更有意義,不同教師有不同的教學(xué)模式,有時(shí)學(xué)生難免會對課堂有倦怠感,這時(shí)教師就應(yīng)該啟動自己的幽默機(jī)制,深入課堂,了解學(xué)生,讓語文課堂教學(xué)變得更加高效。