教師語(yǔ)言幽默感在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

師鵬林

摘 要：課堂是屬于學(xué)生和教師共同所有，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師給學(xué)生的價(jià)值輸出，學(xué)生接受的程度在某種程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。每位教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，而每位學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也大相徑庭。但教師的幽默感對(duì)于提升課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用，如果教師教學(xué)時(shí)富有幽默感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、學(xué)好該學(xué)科都有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;幽默感

一、幽默感的定義

幽默感是一個(gè)人智慧能動(dòng)性的發(fā)揮，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾。幽默感是機(jī)智而又快速地指出別人的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或者諷刺。一個(gè)人只有擁有博學(xué)的知識(shí)，才會(huì)做到談吐自如，妙言成趣，才會(huì)在特定的環(huán)境和語(yǔ)境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對(duì)幽默的定義是，任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息，對(duì)語(yǔ)言、行為或圖解的預(yù)期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來(lái)快樂(lè)的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語(yǔ)、諷刺、挖苦、漫畫(huà)、雙關(guān)語(yǔ)以及扮演小丑），有時(shí)能夠引人發(fā)笑和微笑，產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂(lè)趣。

二、教師幽默的類型

教師的脾氣秉性不一樣，個(gè)人所散發(fā)出來(lái)的魅力也不一樣，根據(jù)幽默的特點(diǎn)可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過(guò)親近感結(jié)合自身的幽默特質(zhì)輸出的一個(gè)喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過(guò)“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過(guò)自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學(xué)情境。

三、幽默在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）有效保持學(xué)生的注意力。高效課堂是每一個(gè)教師都努力追求的目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的接受能力相當(dāng)有限，教師的知識(shí)技能會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四十分鐘的課堂，學(xué)生難免在有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上會(huì)為難，會(huì)犯困，會(huì)出現(xiàn)消極情緒，對(duì)教師輸出的知識(shí)信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這里所說(shuō)的幽默，并不是說(shuō)整堂課都需要教師講笑話，把語(yǔ)文課上得天花亂墜。語(yǔ)文教師相對(duì)來(lái)說(shuō)文學(xué)功底深厚，應(yīng)該能夠做到有維度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象拿捏好幽默的尺度，有效保持學(xué)生的課堂注意力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不無(wú)聊、不枯燥，有意義。

（二）營(yíng)造積極的課堂氣氛。課堂的氛圍有積極、消極、對(duì)抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學(xué)生在課堂上的對(duì)話是消極和對(duì)抗的，所引起的效果當(dāng)然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的有機(jī)統(tǒng)一。如果教師從一走進(jìn)教室開(kāi)始到課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束都是一張嚴(yán)肅臉，這樣的課堂教學(xué)氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒(méi)有意義的，課堂教學(xué)效果一定也不會(huì)太好。一堂課的好壞，除了學(xué)生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語(yǔ)文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學(xué)生感受到教師的幽默魅力，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，積極進(jìn)行小組合作探究，積極聆聽(tīng)教師潛在導(dǎo)引的知識(shí)要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系。很多教師都具有幽默感，但不是每一個(gè)教師都可以將幽默感恰到好處地引進(jìn)課堂。在一些人的觀念里，師生之間應(yīng)該保持嚴(yán)肅認(rèn)真的關(guān)系，然而一直嚴(yán)格往往會(huì)適得其反，使師生關(guān)系變得疏離，在某種情況下，甚至?xí)寧熒P(guān)系走向另一個(gè)極端。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，并作為一名班主任，在管理班級(jí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)諸多情況，比如因?yàn)槟臣∈聝擅麑W(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導(dǎo)，各自分析原因外，也可以通過(guò)一些幽默段子化解學(xué)生之間的尷尬。在課堂上，如果一個(gè)教師幽默風(fēng)趣，把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)一定是積極的，而不是被動(dòng)消極的，學(xué)生也會(huì)因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，繼而喜歡上這一門(mén)課，最后愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，在課堂上更有效地汲取該學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。久而久之，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽，和諧發(fā)展。

四、幽默教學(xué)對(duì)教師的要求

幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為優(yōu)秀的教師，想讓自己的課堂幽默高效，可以做到以下幾點(diǎn)。

（一）幽默的心態(tài)。心態(tài)是一個(gè)人內(nèi)心的折射，反映一個(gè)人對(duì)待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語(yǔ)文教師，長(zhǎng)時(shí)間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對(duì)自身能力的一種提升。

（二）扎實(shí)的語(yǔ)言功底。一個(gè)具有幽默潛能的教師能夠在講臺(tái)上把自己的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成詼諧幽默的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速掌握所學(xué)知識(shí)。這基于平時(shí)在生活中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，沉淀出扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)功底。只有具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，才能夠保證課堂教學(xué)的幽默高效，所以在日常生活中教師應(yīng)多讀書(shū)。只有擁有了堅(jiān)實(shí)的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。

（三）把握好幽默的尺度。一堂課的時(shí)間是有限的，要記住，課堂教學(xué)的真正目的不是展示教師自身的幽默細(xì)胞，而是讓學(xué)生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學(xué)生并不一定能汲取到足夠的課堂知識(shí)。所以，在幽默教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學(xué)才會(huì)更加有效。

總之，幽默感一旦用于教學(xué)就變得更有意義，不同教師有不同的教學(xué)模式，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)對(duì)課堂有倦怠感，這時(shí)教師就應(yīng)該啟動(dòng)自己的幽默機(jī)制，深入課堂，了解學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。