淺談民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

王博

摘 要：目前民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生中存在缺乏自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。本文根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的學(xué)習(xí)效能感理論，分析了自我效能感對民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的影響，就如何培養(yǎng)民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我效能感提出了實(shí)施分級(jí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化考核方式、建立和諧的師生關(guān)系等對策。

關(guān)鍵詞：民族高校;音樂學(xué)專業(yè);自我效能感

隨著我國高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，教學(xué)改革的不斷深入，自我效能感這一心理品質(zhì)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注，也逐漸成為民族高校音樂教師在教學(xué)中必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。據(jù)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)效果等都與自我效能感這一心理因素有密切的關(guān)系。美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）自我效能感這一心理品質(zhì)的提出不僅對心理學(xué)的發(fā)展有重要意義，同時(shí)對于高校音樂教師的教學(xué)，以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生自我效能感有重要的啟示。音樂學(xué)習(xí)的自我效能感指的是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生對自己能否利用自身所擁有的能力或者技能去完成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是音樂學(xué)習(xí)者對控制其學(xué)習(xí)行為和音樂學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)大綱的具體要求和學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、自我效能感的相關(guān)研究

1977年美國心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感（Self-Efficacy）這一概念，它是影響學(xué)習(xí)和行為改變的重要認(rèn)知機(jī)制。自我效能感指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，通俗理解為自信心[1]。個(gè)體的行為往往受到自我效能感的影響。首先，個(gè)體行為的選擇受到自我效能感的影響;其次，個(gè)體的努力程度以及當(dāng)遇到困難時(shí)堅(jiān)持的時(shí)間長度也與自我效能感密切相關(guān);再次，個(gè)體的思維和情感反應(yīng)的模式也受自我效能感的影響。此外，自我效能感的形成與改變也受個(gè)體行為的結(jié)果、通過觀察獲得的替代經(jīng)驗(yàn)、他人的評價(jià)、勸說和自我規(guī)勸等因素的影響。根據(jù)班杜拉的研究，個(gè)體的自我效能感決定個(gè)體行為動(dòng)機(jī)。也就是說，自我效能感越高的人在活動(dòng)中積極性就越高，更樂于付出努力，如遇到困難則會(huì)積極采取策略應(yīng)對。此外，自我效能感高的個(gè)體往往具有高度的成就欲望，敢于挑戰(zhàn)，期望通過完成各種任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體對自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待。當(dāng)個(gè)體堅(jiān)信自己能夠很好地完成某一任務(wù)，對自己充滿信心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感，并且會(huì)實(shí)際地去完成這一任務(wù)，即便在此過程中遇到困難，也會(huì)積極采取措施，努力完成任務(wù)，通常也會(huì)得到較好的結(jié)果。相反，自我效能感低的個(gè)體常常假設(shè)難以應(yīng)對的情況，有放大任務(wù)難度的傾向，通常在行動(dòng)之前就否定了成功的可能性，從而導(dǎo)致低成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。班杜拉認(rèn)為：個(gè)體的自我效能感對調(diào)節(jié)個(gè)體自身行為有很重要的作用。筆者認(rèn)為民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我效能感可以理解成個(gè)體在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)情境中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的自信程度，是個(gè)體對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績控制能力的主觀判斷[2]。

二、民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

目前，民族高校音樂學(xué)專業(yè)教育在一些高校課程設(shè)置和教學(xué)中，存在重專業(yè)輕理論的傾向，有些教師在教學(xué)中過于注重專業(yè)技能的教學(xué)，而輕視專業(yè)理論的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏。對于民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，即便學(xué)生的專業(yè)技能好，如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，也必將給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的影響。民族高校音樂學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)本身存在差異，由于高考對文化課成績要求相對較低，客觀上造成了民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)感到吃力，信心不足，有的學(xué)生甚至畏懼基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中相當(dāng)一部分學(xué)生并非主觀的厭學(xué)，而是自我效能感的喪失。

三、培養(yǎng)民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生自我效能感的措施

自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以被稱為學(xué)習(xí)自我效能感：“它反映了個(gè)體對自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，是對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)”。[3]在教學(xué)中，民族高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我效能感，根據(jù)音樂專業(yè)課程以及學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，不斷提高對自己能力的欲求，超越自我。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體， 是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，自我效能感和成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)生的自我效能感越高，其成就動(dòng)機(jī)也就越高。因此，培養(yǎng)民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生自我效能感對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。

（一）實(shí)施分級(jí)教學(xué)，構(gòu)建自我效能感

在教學(xué)中，民族高校教師可以嘗試依照授課內(nèi)容的難易程度，將其劃分（A、B、C）三個(gè)層次，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生則根據(jù)自身情況自主選擇。A級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生掌握。B級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是在A級(jí)的基礎(chǔ)之上適量的擴(kuò)展，要求70%的學(xué)生掌握。C級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是更深入的拓展性、多元化知識(shí)，突出因材施教的原則，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自由選擇，人數(shù)比例不做硬性要求。民族高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)從A級(jí)到C級(jí)，由易到難，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，拓展個(gè)人能力。

在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過程中，要注意A、B、C各級(jí)教學(xué)內(nèi)容的銜接，注重強(qiáng)化音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到很多學(xué)生特別是部分少數(shù)民族學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，上課期間跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而失去信心，導(dǎo)致低自我效能感，最終陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。由此可見，在教學(xué)中民族高校教師要掌握學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)積累情況，注重對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。通過分級(jí)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)理論知識(shí)的信心，幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感，有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的特長，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高自我效能感

民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科在學(xué)習(xí)方法和策略上都存在一定的差異。因此，培養(yǎng)民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)課程的特殊性以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)策略。首先，民族高校教師應(yīng)幫助音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念， 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。其次，指導(dǎo)學(xué)生制定適合他們認(rèn)知水平的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生制定的任務(wù)不宜過多，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不宜過高，略高于學(xué)生當(dāng)前的水平即可，這樣的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生體驗(yàn)成功。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生樹立成功的信心，正確看待自己的能力。[4]民族高校教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，強(qiáng)化自身的自我效能感。

（三）優(yōu)化考核方式，激發(fā)自我效能感

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為， 考試是一把雙刃劍，具有雙重功能?？荚囀菍虒W(xué)進(jìn)行評價(jià)的一種重要手段，同時(shí)它對學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響。作為教師應(yīng)利用好考試這一重要手段，優(yōu)化考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過考試，讓學(xué)生的個(gè)性、能力得以施展。當(dāng)前，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況的考察主要還是以期末考成績加平時(shí)成績進(jìn)行綜合考核的方式。如果實(shí)行分級(jí)教學(xué)，教師可以充分利用平時(shí)成績，拿出一部分平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生的分級(jí)學(xué)習(xí)情況給予評定。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并做好記錄，如果學(xué)生達(dá)到更高一級(jí)別的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)給予學(xué)生額外的成績作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感，又可以激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)評價(jià)與表揚(yáng)，增強(qiáng)自我效能感

在教學(xué)過程中教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，除了在平時(shí)成績上有所體現(xiàn)以外，及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)也是非常必要的。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師不能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異而僅以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生付出的努力，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（五）建立和諧的師生關(guān)系，提升自我效能感

美國教育家布羅菲認(rèn)為，有效的溝通是培養(yǎng)自我效能感快捷有效的途徑。當(dāng)學(xué)生感到自己被老師尊重、信任、理解、認(rèn)可的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)積極、努力地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮出較高的創(chuàng)造水平，更容易獲得成功。因此，民族高校教師應(yīng)有意識(shí)地增加師生交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中注重建立和諧、平等的師生關(guān)系，尊重、信任、理解學(xué)生，對學(xué)生的努力給予認(rèn)可，為學(xué)生提供一個(gè)“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境，以幫助學(xué)生提升自我效能感。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)民族高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我效能感對于民族高校音樂專業(yè)教學(xué)具有積極的作用。民族高校教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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