淺談文字史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李彥兵

摘 要：史料是歷史學(xué)的重要組成部分，通過對史料的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生直接參與歷史問題的解決活動。在高中歷史課堂上，科學(xué)適度地使用史料，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生從史料中獲取歷史知識，掌握探究方法。那么，在高中歷史課堂上如何進(jìn)行史料教學(xué)，以優(yōu)化歷史課堂呢？筆者總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成了一些認(rèn)識，在此與大家探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;應(yīng)用

文字史料一般包括流傳下來的原始史料、撰述史料和文藝史料，它的主要形式是以文字來記載的。在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團(tuán)的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考?xì)v史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

二、解讀文字史料，深挖史料的價值

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學(xué)問，同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取?，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，立足史料信息對歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識。

三、要辯證地分析史料，看待問題

以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活”來評價新文化運(yùn)動。

問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當(dāng)時是“萬口同聲”要求“新生活”？

由此學(xué)生思考新文化運(yùn)動是一場向西方學(xué)習(xí)民主與科學(xué)的解放運(yùn)動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統(tǒng)，可見作者是認(rèn)為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實(shí)嗎？不可能萬口同聲，應(yīng)是社會中的一部分，應(yīng)辯證地認(rèn)識。這樣學(xué)生對新文化運(yùn)動的影響有了全面的認(rèn)識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、注重對史料的運(yùn)用的實(shí)效性

一堂課的材料應(yīng)該是為了幫助學(xué)生解決問題的，在教材中就有的，能夠解決的，直接從教材中提取應(yīng)用，不應(yīng)為了增加史料而使用史料，無用且浪費(fèi)。在處理新文化運(yùn)動前期的內(nèi)容時，我直接圈定教材中的段落，選定資料，要求學(xué)生整合教材信息，為教材中的新文化運(yùn)動代表人物貼標(biāo)簽，必須剪短貼切，這樣就能加深學(xué)生對代表人物思想的理解，并提高了學(xué)生對民主與科學(xué)這一救世良藥的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生提取信息，歸納信息的能力。

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中是十分常態(tài)化的，如何選取適合有效精煉的史料，是史料教學(xué)的前提要素，這需要教師做大量的前期工作，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源便利，拿來主義盛行，教師對史料的選擇應(yīng)該更加慎重，只有有效服務(wù)于課堂主題的史料才是適合的，應(yīng)避免盲目使用史料。而如何運(yùn)用好史料，深挖史料的價值，充分給予學(xué)生思考的時間，有效解決課堂中的重難點(diǎn)是教師要一直研究的問題。

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