發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進幼兒語言能力發(fā)展

郭巧秀

摘 要：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學習、游戲為一體的整體語言環(huán)境，采用科學合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言環(huán)境;語言能力;培養(yǎng)策略

仔細品讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱）《指南》）語言領(lǐng)域幼兒的語言學習與發(fā)展目標以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，促進幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

《指南》把語言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機會。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給以積極的回應(yīng)?！薄肮膭詈椭С钟變号c同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關(guān)注”。

（一）關(guān)注個體交流。幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達，這時要注重與幼兒一對一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于捕捉與幼兒個別交流的機會。如游戲時，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談;戶外散步時，可以見事論事，聊些平常自然的話題;看節(jié)目或閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會由心田汩汩涌出。

（二）關(guān)注集體對話?！吨改稀分小罢J真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對話法，鼓勵人人聽、人人開口。

（三）關(guān)注個體差異。《指南》對3歲～6歲三個年齡段末期幼兒在語言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望.指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實施時要一刀切，它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個體差異。就語言領(lǐng)域來說，對那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時間與他進行交流，多鼓勵、多表揚，并有意識地多創(chuàng)造機會讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的，有經(jīng)驗的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思，能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子?！薄霸陂喿x圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定意義?！钡取＿@里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境.只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會想說、喜歡說。構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境時，我覺得也要做到“三關(guān)注”：

（一）關(guān)注生活情境的捕捉。生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內(nèi)容。如同樣的風吹拂到幼兒的身上，幼兒會有不一樣的感受;同樣觀察漂浮的白云，幼兒會有不一樣的比喻;同樣在草地上打個滾，幼兒會有不一樣的體驗……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享。《指南》中提到的不少教育建議，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實的生活情境會促使幼兒主動與同伴、與成人交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學情境的創(chuàng)設(shè)。《指南》中一再強調(diào)，幼兒語言的學習與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學習發(fā)展有機結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語言教育活動進行領(lǐng)域滲透提供平臺。如在布置主題墻時，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強的畫面，“春天的公園”“可愛的動物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵幼兒介紹，在介紹過程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容;又如在組織語言集體教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)立體場景、運用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維.使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學情境中達成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標。

（三）關(guān)注游戲情境的利用。《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺，特別是社會性游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進幼兒之間的交往，如當幼兒與同伴爭搶角色時教師鼓勵幼兒與同伴協(xié)商解決;當幼兒在游戲中遇到困難時，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動腦筋想辦法;當幼兒在游戲中意見不一時，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達自己的真實想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾;在游戲講評時，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動表達自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達表現(xiàn)愿望就會愈加強烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。