發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

郭巧秀

摘 要：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言環(huán)境;語言能力;培養(yǎng)策略

仔細(xì)品讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱）《指南》）語言領(lǐng)域幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實(shí)際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

《指南》把語言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會(huì)?！薄懊刻煊凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給以積極的回應(yīng)?！薄肮膭?lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關(guān)注”。

（一）關(guān)注個(gè)體交流。幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達(dá)，這時(shí)要注重與幼兒一對(duì)一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。如游戲時(shí)，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談;戶外散步時(shí)，可以見事論事，聊些平常自然的話題;看節(jié)目或閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)由心田汩汩涌出。

（二）關(guān)注集體對(duì)話?！吨改稀分小罢J(rèn)真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標(biāo)之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽、人人開口。

（三）關(guān)注個(gè)體差異?！吨改稀穼?duì)3歲～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒在語言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望.指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實(shí)施時(shí)要一刀切，它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。就語言領(lǐng)域來說，對(duì)那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時(shí)間與他進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的，有經(jīng)驗(yàn)的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子?！薄霸陂喿x圖書和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義?！钡?。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境.只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會(huì)想說、喜歡說。構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境時(shí)，我覺得也要做到“三關(guān)注”：

（一）關(guān)注生活情境的捕捉。生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上，幼兒會(huì)有不一樣的感受;同樣觀察漂浮的白云，幼兒會(huì)有不一樣的比喻;同樣在草地上打個(gè)滾，幼兒會(huì)有不一樣的體驗(yàn)……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會(huì)有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享?！吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實(shí)的生活情境會(huì)促使幼兒主動(dòng)與同伴、與成人交流，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀分幸辉購?qiáng)調(diào)，幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語言教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域滲透提供平臺(tái)。如在布置主題墻時(shí)，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強(qiáng)的畫面，“春天的公園”“可愛的動(dòng)物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵(lì)幼兒介紹，在介紹過程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容;又如在組織語言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)立體場景、運(yùn)用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維.使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達(dá)成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)。

（三）關(guān)注游戲情境的利用?！吨改稀分刑岬接變赫Z言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái)，特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往，如當(dāng)幼兒與同伴爭搶角色時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法;當(dāng)幼兒在游戲中意見不一時(shí)，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾;在游戲講評(píng)時(shí)，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)愿望就會(huì)愈加強(qiáng)烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。