體育走班制教學改革的 實踐探索與研究

陳立軍 薛姣 陸宇

摘? 要：本研究以北京第二實驗小學三、四年級1091名學生為研究對象，以體育走班制教學模式為切入點，深入了解其實施現(xiàn)狀、存在的問題及問題產生的原因，并為解決這些問題提出意見及建議，為體育走班制教學模式的實施提供實踐參考。

關鍵詞：體育走班制;教學;實踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0030-02

2018年9月，在北京師范大學專家團隊的帶領下，北京第二實驗小學積極配合全國學校體育聯(lián)盟開展體育走班制教學改革嘗試。在走班制教學開展一個學期后，以我校走班體育教師、其他學科教師以及三、四年級1091名學生為研究對象進行了調研，梳理了走班制教學模式的實施現(xiàn)狀、存在的問題及原因，為走班制教學模式廣泛的推廣及實施提供必要的實踐參考。

一、體育走班制教學的內涵

走班制教學是目前我國推行的新型教學模式，這種模式指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學方法[1]。

走班制教學滿足了學生的興趣愛好，給學生以充分的學習自主選擇權，體現(xiàn)了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎，為增加學生自主學習積極性起到促進作用。走班制作為一種全新的教學組織模式，有以下幾方面的優(yōu)點：一是提高學生學習積極性。由于學生的選修課程是通過自己選擇產生的，選擇的結果體現(xiàn)了學生的真實個人意愿，所以有利于提高學生學習課程的積極性。二是培養(yǎng)學生的個性。由于學生對于選修課程會有不同的選擇，學習不同的課程有利于培養(yǎng)學生的個性。三是提高學生自信心，學生對于自己喜歡的課程，一般情況下，學習成績會比較理想，優(yōu)良的學習狀態(tài)會促進學生自信心的提升。四是促進學生發(fā)展。選修課程具有多樣性，學習內容的多樣性會使學生多方面得以提升，從而達到全面發(fā)展[2]。

二、體育走班制教學實施情況分析

我校于2018年9月開始實施體育走班制教學模式，在開學初期學校下發(fā)在線選課通知，設立了網上選課系統(tǒng)，學生根據興趣愛好，在網上選擇自己喜愛的課程學習，家長協(xié)助學生進行在線選課。選課方式為“先到先得”，如：足球課程接受8人，即前8個人選擇此課程的學生成功，未選課成功的學生只能另選其他項目。學生選課之后，年級教師進行匯總整合，依據具體情況進行適當的調整，原則上不會出現(xiàn)超過40人的大班，以保證學生的學習效果和教師管理。由于天氣原因，學校會提前安排兩個課表。一為走班制課表，二為霧霾天課表。當有霧霾或天氣狀況不佳時學生會回到自然班，按自然班的課表上課。本校共開設七種運動項目供學生選擇，三年級開設游泳、武術、花樣跳繩、排球;四年級開設健美操、足球、花樣跳繩、武術、籃球供學生選擇。目前學校正在踐行“體育第一學科”“零點體育”大課間活動改革、走班制教學模式的實踐與研究。走班制教學模式為我校實施體育課程的重要途徑之一，在構建體系中舉足輕重，圖1為學校體育“第一學科”構建體系。

三、體育走班制教學評價

1.體育走班制教學模式評價

新的教學模式只有得到學校領導、體育教師、其他學科教師以及學生的認可才能有效開展。經過問卷調查得出，學校實行體育走班制教學模式得到了學生、教師的認可。

學校開展體育走班制教學模式獲得了學生的認同。三、四年級學生中有85.07%的學生喜歡體育走班教學模式，其中40.26%的學生指出非常喜歡體育走班課，非常同意以目前的方式開展教學，只有1.95%的學生非常不喜歡。

有67.53%的學生希望以后可以繼續(xù)實行這種上課模式，因為這樣他們可以繼續(xù)做喜歡的項目，學習方式也由被動變?yōu)橹鲃樱伞耙覍W到我要學”。通過調查證明走班制教學受到了學生的喜歡，也滿足了學生的實際發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)了《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號）中實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能的目標，進而達到提高學生身體素質的宗旨。

2.體育走班制教學模式的效果及評價

通過實行體育走班制教學，北京第二實驗小學師生對這種模式的教學效果評價很高，體育教師普遍反映這種模式有利于學生的個性、運動習慣和實際發(fā)展的提高，體育教師在課上可更好地實行因材施教，通過走班制教學使得學生參與體育運動的積極性明顯提高，學生的課堂紀律有了明顯好轉。如果一直持續(xù)進行體育走班制教學，學生掌握運動技能的情況會得到很好的提升。

走班制體育課與以往體育課相比，61.03%的學生認為體育游戲和比賽增多;55%的體育教師也認為課堂中專項游戲和比賽比之前增多;45.45%的體育教師認為有所增加;82.47%的學生認為走班制可以提高自己的技能，只有大約7%的學生認為沒什么提高。

因為學生選擇的是自己喜歡的項目，所以有大約85%的學生課后會繼續(xù)練習所學的項目內容;63.64%的體育教師認為開展體育走班制對學生掌握技能非常有利。

綜上所述，體育走班制教學模式給學生選擇的權力，提升了學生的體質，提高了學生的技能;對于體育教師而言，不僅減輕了教學壓力，且學生的課堂紀律也有所好轉，取得良好的教學效果。

四、體育走班制教學實踐中的問題

1.體育教師教學中的問題

（1）教學內容方面

走班制是一種全新的教學模式，因此在教學內容、評價體系方面還不具體明確，教學方法、教學進度不統(tǒng)一，體育教師只能按照經驗摸索，確定教學進度及評價方法。

（2）教學時間方面

首先，學校每學期要進行國家學生體質監(jiān)測的任務，測試占用時間較多，走班教學課時難以保證。經統(tǒng)計，學校三、四年級體育走班制共計實行11～12周。

其次，小學體育課一節(jié)35～40分鐘，一堂課開始部分集合整隊課堂常規(guī)，準備部分熱身是必不可少的環(huán)節(jié)，但是基本部分學習技能的時間遠遠達不到學生掌握技能所需要的時間，教師剛教完動作技巧和要領，課就快結束了，所以孩子們練習的時間少之又少，而體育又是一個需要多練的科目，新授課孩子們的運動量和運動負荷難以保證，所以建議延長教學時間，建議采取走班制體育課兩節(jié)連上的形式。

再其次，學生上課到操場集合的時間不一。由于走班制是四個班組成的一個大班，上課時有的班級到操場早，有的遲到。解決這個問題需要兩個方法，一是尋求班主任的配合及管理，二是需要體育教師規(guī)定學生下課后盡量在上課地點活動，以免耽誤上課。

2.學生學習方面的問題

體育走班制可以讓學生選擇自己喜歡的項目進行學習，但由于小學生對該項目的認知還停留在表面，學生選擇了這個項目其實是想玩想比賽。而教師教授的內容為基本技術、基本技能，孩子們興趣不高。例如：選擇足球的小學生只是想踢足球玩比賽，而教師在教授熟悉球性、腳內側傳接球等基本技術時，學生會產生與自己預期差距比較大的想法，情緒失落。

學校三、四年級共開設七種選項課，但受客觀因素的影響，可選擇的項目受限，還沒有真正滿足學生的項目需求。

在體育走班制教學中，體育教師可將自己的專項發(fā)揮出來，進一步提升和強化自己的專項，也可以進行拓展學習，提升自己的專業(yè)水平，最終通過體育走班制教學模式來完成和實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的“確保學生掌握至少一項運動技能”的目標和任務。

參考文獻：

[1]龍克威，楊多多，毛振明.體育走班制教學的實踐、問題與解決[J].體育教學，2018，38（09）：29-30.

[2]李國華，丁天翠.北京市“一校一品”體育教學改革項目啟動“體育走班制”教改工程[J].體育教學，2018，38（05）：4.

[3]毛振明，邱麗玲，李海燕，陳帥.通過體育課程改革培養(yǎng)學生社會性和社會適應能力的假說——自然班體育課走向走班制體育課：“班文化”走向“隊文化”[J].沈陽體育學院學報，2018，37（03）：1-5+30.