微課：改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

胡美蘭

[摘 要]作為大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)物，微課占據(jù)了教學(xué)的一席之地，越來越受師生以及教育培訓(xùn)機構(gòu)推崇。借助多媒體技術(shù)，讓微課教學(xué)融于學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以在豐富的微課資源中自由選擇，學(xué)習(xí)更自主、更個性。無論是地域上、格局上、資源利用上，還是時間上，微課都顯示出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的獨特優(yōu)勢，在預(yù)習(xí)、課后查漏補缺、典型習(xí)題講解等方面都起著很大作用。教師在開發(fā)制作微課的同時也能促進自身的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]微課;改變;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0066-03

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、無線網(wǎng)絡(luò)的普及以及移動終端的流行，網(wǎng)絡(luò)時代進入了微時代，各種社交軟件風(fēng)靡世界，視頻公開課越來越活躍。新時代大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)被2011年震驚全球的翻轉(zhuǎn)課堂開啟了新篇章，接踵而至的慕課、微課、各種手機學(xué)習(xí)APP等新型數(shù)字化教學(xué)手段的出現(xiàn)，都讓我們感受到教學(xué)原來還可以這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不再單一，選擇越來越自主化、多樣化、趣味化。微課教學(xué)也在慢慢顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。鑒于微課的知識表達方法，除了傳統(tǒng)的圖文并茂外，還涉及豐富的視頻、音頻、及時插入課堂生成的各種教學(xué)現(xiàn)象等多種媒介輔助形式，我們審時度勢，致力于在教學(xué)中將微課發(fā)揚光大，為教學(xué)注入新的生命力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課改變學(xué)生學(xué)習(xí)

1.微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主

微課具有短、小、精的特點。

短——體現(xiàn)在時間層面上。傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭倦。一節(jié)課的時長為40分鐘，對于后進生來說很漫長，對學(xué)優(yōu)生來說，由于他們掌握知識的速度比較快，一旦掌握了知識就會走神，則有些浪費時間。而微課，無論是視頻還是其他配套輔助資源，時長一般都控制在傳統(tǒng)課堂時長的四分之一內(nèi)，根據(jù)心理學(xué)的認識規(guī)律，這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在課堂中適當(dāng)使用微課，學(xué)生的注意力、持久力和興趣點都會被牢牢地扣住，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。

小——體現(xiàn)在空間層面上。微課視頻及配套輔助資源占據(jù)的存儲空間比較小，易于在線直接傳播。學(xué)生可以在社交平臺或微信公眾號、微信群等上隨時隨地觀看，在學(xué)習(xí)的同時還能及時反饋問題，打破了時間和空間的束縛。有了微課，可以說學(xué)生無論在哪學(xué)習(xí)都仿佛帶著老師似的。對于課堂中遇到的難點、疑點以及無法理解的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看，讓課堂“再現(xiàn)”，自主解惑釋疑，成為學(xué)習(xí)的主人。

精——體現(xiàn)在內(nèi)容層面上。有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的冗長，微課所涉及的教學(xué)內(nèi)容突出精益求精，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的共性問題和特性問題，旨在圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或是解決某個知識點。例如，四年級“角的分類”中有平角、周角的認識，還有各類角之間的關(guān)系等多個知識點，我們可以將平角、周角的認識設(shè)計成一節(jié)微課，也可以將各類角之間的關(guān)系設(shè)計成一節(jié)微課，切入點越細，越適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 又如，學(xué)生在六年級進行總復(fù)習(xí)時，很多四五年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本概念在大腦中已經(jīng)模糊，這時我們可以將三角形的定義、三角形任意兩邊之和大于第三邊這兩個內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在“平面圖形總復(fù)習(xí)”前進行自主復(fù)習(xí)。微課主題明確，學(xué)生選擇時更明朗、自主。

2.微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)更個性

微課資源可以分為攝制型微課，即用攝像機、DV等設(shè)備將教師講解內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)等過程拍攝而成的真實教學(xué)情境;錄屏型微課，是借助軟件中的工具制成的，如錄制PPT播放以及教師講解的聲音;軟件合成式微課，指的是運用圖像、視頻制作軟件，如繪聲繪影、Flash、Premier等軟件合成后輸出視頻，可以將真實課堂與PPT展示有效融合。對于同一個知識點，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上制作不同類型的微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及接收方式選擇微課類型，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更個性。例如，對于人教版教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課，既可以制作攝制型微課，將師與生、生與生的互動都真實呈現(xiàn)出來，讓觀看視頻的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的過程，也可以制作錄屏型微課，純粹講解知識點，重點突出、主線清晰，可有效規(guī)避攝制型微課中出現(xiàn)無關(guān)信息干擾的情況。

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著個體差異，對知識的掌握程度因人而異。我們尊重學(xué)生的個體差異，打破原有的教學(xué)方式，利用微課重新處理教學(xué)重難點，從知識結(jié)構(gòu)、知識呈現(xiàn)方式、知識掌握程度一一剖析，給學(xué)生提供有梯度的學(xué)習(xí)方式。這些微課擁有知識點易填充、結(jié)構(gòu)易于調(diào)整等優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，學(xué)生可以自主整理。微設(shè)計、微課件等都可以修改、擴充，并隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用環(huán)境變化而不斷生成和充實，實現(xiàn)動態(tài)更新。教師可以根據(jù)不同時期、不同學(xué)生進行及時修改，在節(jié)約微課制作時間的同時充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。例如，對于六年級“平面圖形總復(fù)習(xí)”，我們可以先開發(fā)一節(jié)“基本圖形面積的復(fù)習(xí)”微課，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋酌情修改，并推出“組合圖形面積的復(fù)習(xí)”微課，與前一節(jié)微課形成連接，及時擴充微課內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇學(xué)習(xí)，如學(xué)優(yōu)生可以直接學(xué)習(xí)《組合圖形面積的復(fù)習(xí)》，后進生則可以選擇從《基本圖形面積的復(fù)習(xí)》開始，逐步深入。因人而異、因材施教，充分釋放學(xué)生的個性。

二、微課改變教師教學(xué)

1.微課讓課堂教學(xué)變輕松

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在課堂教學(xué)中，我們需要盡可能關(guān)注每個學(xué)生。但我們往往發(fā)現(xiàn)，知識切入過淺，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”;切入過深，后進生聽不懂，就會對學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，經(jīng)常搞不清知識的重難點，聽課時盲目、毫無側(cè)重點，這讓許多教師困擾不已。如果利用微課幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先理解部分知識，就能讓課堂教學(xué)更有針對性，甚至讓后進生達到“笨鳥先飛”的效果。例如，制作人教版教材六年級下冊《圓柱的側(cè)面積》錄屏型微課，以動態(tài)3D圓柱模型清楚地呈現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖（長方形）的長和寬分別是圓柱的底面周長與高，讓抽象的空間圖形形象地展示在學(xué)生面前。預(yù)先進行這樣的微課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生初步把握好學(xué)習(xí)要點，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使得教師在課堂上可以集中“火力”解決部分學(xué)生聽課時抓不住要領(lǐng)的問題，教學(xué)就更為輕松。

在以往的教學(xué)中，教師示范時一般只能板演一遍，無法滿足很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單獨指導(dǎo)與全面教學(xué)難以兼顧。微課此時就可以充當(dāng)?shù)诙唤處?，輔助我們教學(xué)。例如，教學(xué)人教版教材四年級上冊“垂直與平行”時，很多學(xué)生無法在教師講完垂線與平行線的畫法后就立刻掌握，還有的學(xué)生由于一時走神，錯過了重要環(huán)節(jié)，對此，可以開發(fā)《畫垂線》《畫平行線》微課。上課時，教師示范一遍后，可以在大屏幕上繼續(xù)播放事先錄制好的畫法微課視頻，讓學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴大教學(xué)兼顧面，提高教學(xué)整體成效。

2.微課讓課后鞏固變自由

在課堂教學(xué)之后，對于共性錯誤率比較高的一些題型，教師可以制作專題微課，幫助學(xué)生梳理問題、總結(jié)反思。例如，學(xué)習(xí)人教版教材六年級下冊“抽屜原理”之后，部分學(xué)生對于類似“10個蘋果放進4個盒子，總有一個盒子至少會放幾個蘋果？”的問題仍不知所措，原因在于他們對“總有”“至少”還不理解。教師可以制作一節(jié)《抽屜原理中的“總有”與“至少”》微課，專門解釋這兩個詞語在抽屜原理中的意義。學(xué)生如果在課堂上沒有弄懂，就可以反復(fù)觀看微課，還可以在網(wǎng)頁上直接跟其他同學(xué)一起交流、分析，直至領(lǐng)會。在抽屜原理中，另一類最常見的錯誤是關(guān)于用算式解答。如，對于前面一個問題，學(xué)生很自然地想到10÷4=2（個）……2（個），2+2=4（個）。其實不管余數(shù)是多少，都只有2+1=3（個），因為余數(shù)再次平均分，不可能每個盒子都能分到一個，因此總有一個盒子至少放3個。對此，教師還可以制作《抽屜原理中商與余數(shù)的意義》微課，幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)課堂上沒有明白的知識點，從而從余數(shù)小于除數(shù)這一角度真正理解抽屜原理。微課讓教師的課后錯題歸類、作業(yè)分析等更有針對性、更便捷，避免了教師課堂集中講評，解答正確的學(xué)生也被迫聽講，浪費學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象。

再如，在四年級學(xué)習(xí)了“簡便計算”后，學(xué)生對各種運算定律存在很多困惑，特別是乘法分配律，在遇到類似99×23、101×45等變式時，學(xué)生會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。以至于到了六年級遇到26×0.25+74÷4這樣的題目時，學(xué)生通常判斷為無法簡便計算。其實是可以簡便計算的，將后面的除法變成乘法即可：26×0.25+74×0.25。教師可以設(shè)計專題微課《乘法分配律變式教學(xué)》，內(nèi)容隨著年級的升高逐漸深入。四年級時進行基礎(chǔ)訓(xùn)練及基本變式的微課教學(xué)設(shè)計開發(fā)，鞏固學(xué)生的基本技能，夯實基礎(chǔ);六年級時則進行諸如上例中提到的這類式子的剖析講解，使乘法分配律的使用技巧深植于學(xué)生的腦海中。

有了微課，學(xué)生課后可以自主、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)。

三、微課促進教師成長

1.微課拓寬教師成長途徑

長期以來，教師的成長途徑大都是從專業(yè)院校畢業(yè)，進入工作單位成為新教師的一員，邊實踐邊去教師進修學(xué)校培訓(xùn)，通過師徒結(jié)對、同個教研組研討等。傳統(tǒng)的成長途徑花費了教師太多時間，往往教師已身心疲憊，效果卻還差強人意，而且有些培訓(xùn)必須在教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)或必須在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)，束縛性較強。微課學(xué)習(xí)就能很好地化解以上的種種不便。通過微課，教師可以自由靈活支配時間，自由選擇學(xué)習(xí)地點，自由選擇學(xué)習(xí)工具，可以自主地學(xué)習(xí)和交流，發(fā)表自己的見解，不再因為專家或領(lǐng)導(dǎo)在場而不敢發(fā)出不同聲音。微課讓教師的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效率都得到了提高，拓寬了教師的成長途徑與方向。

2.微課促進教師專業(yè)發(fā)展

微課從課程設(shè)計到評價，有著一系列煩瑣的工作程序，每個環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格斟酌是否科學(xué)合理，這就需要教師學(xué)習(xí)新的知識和技能。目前，我們認為微課課程涉及：課程分析、設(shè)計開發(fā)、包裝、應(yīng)用、評價與修改（如下圖）。課程的設(shè)計開發(fā)應(yīng)該注意知識的連貫性和整體性，不應(yīng)單單盯著一個知識點，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，循序漸進、因材施教地設(shè)計有層次性、系統(tǒng)性的微課。既要揉碎單元知識，又要統(tǒng)觀整套教學(xué)體系，微知識—微學(xué)單—微作業(yè)—微評價，將微課課程的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，讓微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它獨有的優(yōu)勢，更好地服務(wù)教學(xué)。在一次次設(shè)計開發(fā)、探討評價、應(yīng)用修改中，教師的專業(yè)水平也得到了發(fā)展。教師在微課資源的創(chuàng)建過程中不斷反思、學(xué)習(xí)、更新教育理念，極大地促進了自身的專業(yè)成長。

在使用微課輔助課堂教學(xué)時也需要面對一些問題。如，在使用電腦、平板等設(shè)備學(xué)習(xí)時，學(xué)生的自制能力比較差，極易出現(xiàn)瀏覽網(wǎng)頁甚至玩游戲的情況。這樣不但達不到輔助學(xué)習(xí)的效果，反而會影響學(xué)習(xí)。這些都是教師要考慮和注意的問題。此外，教師在設(shè)計微課時應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，增強微課的吸引力，同時利用好評價手段，盡可能尋求家長配合，做好監(jiān)督工作，讓微課真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[2] 岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[3] 錢勇.妙用“微課”破解課后作業(yè)講評的難題[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（10）.

[4] 肖安慶，李通風(fēng)，謝澤源. 微課推動教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（10）.

[5] 楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（12）.

[6] 袁金超. 基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 吳美玲）