新時代體育教研活動的 組織與實施策略

摘? 要：通過新時代教研活動定位和區(qū)域內(nèi)“教研與培訓”活動整體推進的“教研訓”一體的實踐經(jīng)驗，梳理、提煉了以“課例”為載體的教研與培訓的過程，明確了：（1）新時代體育“教研與培訓”活動設計是以立德樹人為核心的“活動前、活動中、活動后的設計及過程監(jiān)控”完整的體系。（2）新時代核心素養(yǎng)背景下教研與培訓，需要構(gòu)建學習與實踐共同體文化。（3）網(wǎng)絡教研與培訓的組織與實施保障服務體系需要完善。

關(guān)鍵詞：教研活動;組織與實施;課例研究;實踐探索

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0050-04

一、新時代體育教研活動定位

自20世紀50年代我國基礎教育教學研究制度正式確立以來，在教育發(fā)展的不同階段都發(fā)揮著非常重要的作用，“教研組”已經(jīng)發(fā)展為中國獨特的教研制度和教研體系，具有專業(yè)性、行政性、不可替代性，新時代對教研活動要求有更豐富的內(nèi)涵。

（一）時代要求以“立德樹人”為引領(lǐng)的教研活動

1.“立德樹人”是引領(lǐng)教研活動的精髓

黨的十八大報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，有著特定的內(nèi)涵和時代意義。就學科而言，體育教研活動應圍繞學科育人目標，樹立明確學科育人價值觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀，在教研活動中，基于學科核心素養(yǎng)“運動能力、健康行為、體育品德”，構(gòu)建和完善體育學科課程體系、教材體系、教學體系、教育管理體系、教學評價體系，教學中學生與教師“學與教”的發(fā)展體系，促進體育教師和學生的共同發(fā)展。

2.人工智能時代，需要整體推進的教研活動

人工智能時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)提出了更高要求。2016年9月正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)和綜合表現(xiàn)，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，以及18個要點，而學生核心素養(yǎng)的形成和培育，需要在學科中落實。作為以“身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，基于學科的性質(zhì)和學科核心素養(yǎng)，新時代體育教研活動應以促進學生運動能力、健康行為、體育品德全面發(fā)展，解決教育教學中的實際問題，促進教師生的專業(yè)成長與發(fā)展為基本點，構(gòu)建和設計多元的、系統(tǒng)的、開放的、整體推進的體育教研活動。

（二）新時代體育教研活動定位——“教研與培訓”整體推進

新時代，面對人工智能的飛速發(fā)展，教師研修培訓如何轉(zhuǎn)型升級，教師智能與人工智能區(qū)別是什么，教師的價值是什么，教師需要什么樣的知識技能，什么樣的能力與素養(yǎng)，面對“健康第一”、終身學習的要求，以及培養(yǎng)學生必備的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，體育教師應具有什么樣的能力是開展教研和研修活動需要思考的問題。從宏觀的角度，新時代的教研活動應把“立德樹人”的培養(yǎng)目標放在首位，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，提升教師的綜合能力和素養(yǎng);從中觀的角度，從體育學科教育教學發(fā)展的角度，理解體育課程目標，通過教研活動，使教師研究學科課程和教學本質(zhì)，并組織教師研究學科及學科教學中各要素以及之間的相互關(guān)系;從微觀的角度，通過以問題為導向的教研活動共同解決當前體育教育教學實踐中的問題，促進學生、教師自身發(fā)展和學校發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和需求，“教研與培訓”整體推進應該是教師學習共同體的重要方式之一。

二、新時代體育“教研與培訓”活動設計

教研與培訓是一種學習、研究與培訓活動，而研究和培訓活動的設計應有一定的規(guī)范，有教研與培訓主題、有明確的教研與培訓目標、有清晰步驟、有活動過程和效果的監(jiān)控，并以體育教育教學實踐中的問題解決為目標，制定詳細的工作方案和計劃、明確工作流程和過程監(jiān)控的措施，以及教研與培訓活動效果及反饋，它應該是一個動態(tài)的體系。體育教研與培訓活動設計一般遵循以下原則：前瞻性與引領(lǐng)性、科學性與可行性、實效性與針對性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。體育教研與培訓活動設計應該是一個完整的體系（活動前、活動中、活動后的設計及過程監(jiān)控），包括前期調(diào)研、過程監(jiān)控、研修成效、反思提煉及凝練成果，可分解為前期調(diào)研和準備工作、確定活動對象、定位活動主題、確立活動目標、確定活動內(nèi)容模塊及設計活動流程、選擇活動方式、監(jiān)控活動過程的方法，確定教研與培訓的評價策略與活動反思策略（總結(jié)、反饋），以及活動時間安排及活動地點的選擇等，為后續(xù)教研訓的活動提供經(jīng)驗。本文以“課例”研究為載體，以主題式教研與培訓活動經(jīng)驗為基礎，總結(jié)、歸納、提煉其方式，供老師們參考。

（一）教研與培訓活動前期調(diào)研

前期調(diào)研是教研與培訓活動成敗的關(guān)鍵因素之一，可采用訪談、問卷、實踐考察調(diào)研等進行前期資料和信息的收集。

（二）確定教學研究與培訓活動主題

以問題解決為導向設計“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育‘課例研究為主題的教學研究與培訓活動”，以提升高中體育教師的課程理解能力、模塊教學指導能力、學生研究能力、教師自主發(fā)展能力為核心，促進高中體育教師核心素養(yǎng)的提升，適應高中體育與健康課程改革的需要，培養(yǎng)高中學生的體育品德、鍛煉習慣和體育學習能力。

（三）制定教學研究與培訓主題活動目標

“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育‘課例研究”定位在：修煉高中體育教師核心素養(yǎng)的師德修養(yǎng)，提升教師高中體育與健康課程理解力和模塊教學指導能力，以及基于學法的學生體育學習研究及指導能力。具體目標：

【目標1】理解“立德樹人”的內(nèi)涵，在提升教師自身道德修養(yǎng)的基礎上，通過體育課程教學，幫助學生形成良好的體育道德和體育品質(zhì)。

【目標2】基于新一輪高中體育與健康課程改革的變化，深度理解高中體育與健康課程的內(nèi)涵，在學習《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的基礎上，以課例為載體，進行體育教學模塊實施、教學實踐指導、學生體育學習能力的研究，提升教與學效果。

【目標3】高中體育教師掌握了解學生、研究學生的方法，幫助學生形成良好的體育素養(yǎng)。

【目標4】通過“課例研究”過程，提升高中體育教師模塊教學實施、學生學習指導能力，并促進教師自身發(fā)展，促進學生發(fā)展。

（四）構(gòu)建教研與培訓活動內(nèi)容模塊

基于教師核心素養(yǎng)的高中體育“課例”教學研究與培訓內(nèi)容模塊見圖1。

（五）選擇教研與培訓活動方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教研訓的活動形式也將采用基于問題解決的主題式、混合式、自主式、區(qū)域內(nèi)聯(lián)合等模式，滿足教師、學校發(fā)展的不同需求，促進教師和學生的共同發(fā)展。

1.教研與培訓活動方式并用

基于教師核心素養(yǎng)的高中體育“課例”教學研究與培訓主題，在研究過程中提出問題、分析問題、深度解析問題，采用分組討論與分享、課例觀摩反思等方式，每次研討、分享、反思留有記錄和分析，并通過研討進一步聚焦問題、挖掘問題的本質(zhì)，結(jié)合教育教學實際提出解決問題方案，并實施改進策略，最后形成研究成果。

2.網(wǎng)絡交流內(nèi)容及提交作業(yè)

根據(jù)階段活動任務的不同，采用小組個人或集體的方式，進行網(wǎng)絡交流、互動、研討，最后提交網(wǎng)絡作業(yè)。

三、新時代體育教研與培訓活動的組織與實施

“課例研究”是教師通過“課例”研究過程，使教師帶著明確的目的，按照一定的步驟參加討論和分享，共同解決問題，它既是一種教學研究和校本研修方式，又是教師同伴互助、構(gòu)建教師學習共同體、促進教師專業(yè)成長的有效培訓手段?；诮虒W研究與培訓需求，以教研組為單位，區(qū)域整體推進多方位、多角度、多層面的教研與培訓活動，形成教學研究體系、教研活動體系和培訓學習體系，構(gòu)建實踐學習共同體，使體育教師的學習可持續(xù)、可發(fā)展、有成就。這種以區(qū)域整體推進、以教研組為單位的研修培訓方式，通過以“課例”研究為載體，以過程監(jiān)控、成果實時分享為核心，在專家專業(yè)引領(lǐng)（學科專家、特級教師指導）下，以網(wǎng)絡平臺、“微信”平臺的支持服務體系為保障，使區(qū)域內(nèi)的教師共享優(yōu)質(zhì)資源，共同解決問題，共促專業(yè)提升。以“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育‘課例研究活動”為例構(gòu)建的教研訓活動體系見圖2。

基于“課例”研究的教學研究與培訓組織與實施：

（一）教研活動對象

分布在區(qū)域內(nèi)九所高中的40位高中體育教師。

（二）教研活動時間及地點

基于教研與培訓活動要解決的問題及內(nèi)容，采用連續(xù)九個月的教學研究與培訓實施，每周一次，每次為區(qū)域內(nèi)的一所學校。

（三）基于主題的教研與培訓活動方式及過程監(jiān)控

1.理論學習基礎上，關(guān)注學生體育品德和學習能力培養(yǎng)

理解“立德樹人”的內(nèi)涵，研究過程中修煉師德;理解體育品德的內(nèi)涵，關(guān)注和提煉體育與健康課程中的教育案例。

A.專家解讀普通高中體育與健康課程標準。

B.與身邊的師德標兵座談交流（市級師德標兵——體育教師榜樣）。

C.學習體會與感受交流。

2.以教研組為單位，聚焦教學研究的問題

理解高中體育與健康課程內(nèi)涵，基于“課例”和學校實際，以學校教研組為單位進行教學實踐，關(guān)注新課程理念下教與學的問題以及學生學習過程中的問題。

A.以課例為載體（第一輪），通過學習交流聚焦共同關(guān)注的問題。

B.基于“課例”共同備課（第二輪），學科專家及特級教師指導。

3.以研究課觀摩為載體，進一步聚焦問題

在學習《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的基礎上，以課例為載體進行體育教學實施，并以教研組為單位進行研究課觀摩、展示，進一步基于“課例”聚焦問題。

A.以課例為載體（第三輪），根據(jù)不同小組的問題分別進行現(xiàn)場觀摩與交流（課程理解、教學方法、學生學習研究等）。

B.基于現(xiàn)場觀摩記錄和分析，進一步對問題進行深度思考（課程理解、教學方法、學生學習研究等），學科專家及特級教師指導。

4.基于聚焦的問題深度研究

幫助高中體育教師掌握了解學生、研究學生的方法，幫助學生形成良好的體育素養(yǎng)。通過“課例”研究過程，提升高中體育教師模塊教學設計能力、實施學生學習指導能力，并促進教師自身發(fā)展，促進學生發(fā)展，促進課程發(fā)展。

A.學科專家、特級教師指導下的學習小組構(gòu)建。

B.學科專家及特級教師指導下，小組分享所關(guān)注不同問題的思考和研究解決問題思路，基于研究思考和課例的問題解決路徑。

5.研究小組分工協(xié)作，形成集體研究過程的成果

（四）教研與培訓成果分享

教研活動過程監(jiān)控，每次研修活動有明確的學習任務和研究任務，與總目標一致。參與教研活動的老師通過9個月的教研與培訓活動，提高了研究意識、研究視角、研究能力，形成了集體的研究成果。

四、新時代體育教研與培訓活動思考

通過“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育‘課例研究”教研訓的學習共同體、實踐共同體、研究共同體的研修過程，在后續(xù)的教研活動中，教師的課程意識、模塊課程的開發(fā)能力、學生的研究能力進一步加強，教師的自主學習和研究意識不斷增強。

（一）新時代核心素養(yǎng)背景下教研與培訓實踐共同體文化的構(gòu)建

“學習是一個具有多層次、多側(cè)面的復雜系統(tǒng)，一種合作的實踐活動。學習者處于含有真實學習任務的共同體學習環(huán)境中，在工具、資源、其他學習者或教師的支持或直接教導下，借助反思去積極探求解決這些真實的任務?！保ㄠ嵼?，2007）

1.做好頂層設計，精準定位一線體育教師的需求，找準教學研究的關(guān)鍵點

核心素養(yǎng)背景下教研與培訓活動，需做好頂層設計，精準定位一線體育教師的需求，找準教學研究的關(guān)鍵點?；趨^(qū)域特點，學校教研組構(gòu)建學習共同體、實踐共同體、研究共同體，整體推進教學研究和培訓實踐活動，發(fā)揮團隊每位成員的存在感、參與感、積極性，使其在活動中貢獻自己的力量、發(fā)揮自己的潛能，共同解決教師教育教學實踐中的問題，并通過教研和培訓活動，提升體育教師的研究自信、專業(yè)發(fā)展。

2.通過學習共同體研究，提升教師學習能力

教師學習的可持續(xù)發(fā)展將是一種基于生態(tài)文化的學習共同體模式，學習共同體是一種將學習者置于真實的學習情境和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中，使個體學習與群體學習相結(jié)合，充分利用各種有利資源，以培養(yǎng)學生的認知能力、促進學生的自我同一性即主體性的發(fā)展為目的的文化生態(tài)的學習環(huán)境。區(qū)域?qū)W習共同體的構(gòu)建以及在共同價值文化基礎上的教研組文化的構(gòu)建是教研和培訓活動應該關(guān)注的問題，在學習共同體構(gòu)建過程中，體育教師不僅僅建構(gòu)和理解了承擔起的更多責任，培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的學習能力和研究能力，也提升了自己的價值。

（二）網(wǎng)絡教研與培訓的組織與實施保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了學習者的認知方式、學習方式、學習者之間的教育關(guān)系、學習的形態(tài)等，教與學活動的定位、教與學活動角色的轉(zhuǎn)換、時間與空間等方面均發(fā)生了變化，數(shù)字化學習資源和教學資源等課程資源的開發(fā)，促成了網(wǎng)絡學習、虛擬學習、彈性學習、遠程學習等新的學習方式，這些變化也將轉(zhuǎn)變教師的觀念、學習形式以及教師學習需求。因此有效地借助、運用網(wǎng)絡資源既是一種公共資源的利用，又是一種改變教師學習行為、學習習慣等學習方式和學習手段之一，目前運用網(wǎng)絡平臺學習還需要更多形式和技術(shù)支持，比如區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡平臺與“微信”平臺實時交流的完善，網(wǎng)絡技術(shù)的服務、監(jiān)控、評價體系的完善等。

參考文獻：

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[2]李健.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中體育“課例研究”[M].北京：北京出版社，2017，7.

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學生體育學習表現(xiàn)性評價的研究”