翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的構建探究

深化課堂教學改革，構建開放式多元化內(nèi)分泌課堂教學，是新時期內(nèi)分泌教學改革的重要方向。翻轉課堂作為新的教學理念，堅持以學生為主體，在開放式的教學條件下，實現(xiàn)教與學的有效互動。傳統(tǒng)內(nèi)分泌教學僵化，教學方法單一，缺乏互動式教學的創(chuàng)設。為此，翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的實踐，是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化與調(diào)整，也契合了內(nèi)分泌學科教學的要求。立足翻轉課堂，通過課前、課中的教學設計，促進教與學的有效開展，轉變了傳統(tǒng)僵化的教學現(xiàn)狀，促進了學生綜合能力培養(yǎng)。本文立足“翻轉課堂”理念，結合實踐教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的有效構建，做了如下具體闡述。

1 基于翻轉課堂的內(nèi)分泌教學模型

翻轉課堂作為一種新的教學理念，立足教與學的有效構建，為教學的組織開展提供開放式的教學空間。內(nèi)分泌教學強調(diào)理論與實踐并重，翻轉課堂的實施，能夠為“理論”與“實踐”的有效開展，搭建教與學的良好環(huán)境[1]。如圖1所示，是基于翻轉客人的內(nèi)分泌教學模式。從中可以知道，翻轉課堂為理論學習和實踐教學提供了多維度的教學空間。在課前、課中的教學創(chuàng)設中，更好地提高學生的學習效率，適應新時期教學改革的實際需求。首先，以“理論學習”“臨床見習”“臨床實習”作為教學的三個維度，并在此基礎之上，通過課前自主學習空間的創(chuàng)設，引導學生更加深入學習，提高學習的有效性；其次，立足互動式課堂，在開放式課堂的視域之下，通過臨床實踐分析，提高學生對知識的實踐應用能力；再次，在課中教學中，通過協(xié)作學習的創(chuàng)設，能夠更好地引導互動式課堂的生成。通過教與學的有效開展，促進學生有效學習，豐富教學形態(tài)。因此，基于翻轉課堂的內(nèi)分泌教學模式，能夠形成多維度的、開放式的教學空間，更好地契合了新時期內(nèi)分泌教學的要求，促進高質(zhì)量教學的生成[2]。

圖1 基于翻轉課堂的內(nèi)分泌教學模型

2 翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的構建策略

翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的構建，著力點在于如何在理論學習的引導之下，為課中互動教學的生成，提供有力保障。傳統(tǒng)內(nèi)分泌教學課堂，缺乏教與學的有效互動，僵化的教學現(xiàn)狀，難以滿足教與學的實際需求。通過翻轉課堂，創(chuàng)設自主學習空間，在互動式教學的視域之下，通過生生之間、師生之間的互動交流，實現(xiàn)有效學習。此外，傳統(tǒng)教學缺乏協(xié)作空間的搭建，學生的“學”缺乏自主性、開放式空間，這進一步要求，學生“學”的推進，應立足多維度的教學空間，引導學生在有效學習中，促進知識內(nèi)化，提高教學質(zhì)量。因此，翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的構建，可從以下幾個方面具體展開。

2.1 理論學習：創(chuàng)設自主學習空間，導入課堂教學內(nèi)容

在翻轉課堂的構建中，教師需要立足教材內(nèi)容，制定課前視頻，用于學生自主學習的開展。教師以教材內(nèi)容為導向，制定15 min的“微視頻”。學生通過微視頻的自主觀看，對課程學習內(nèi)容形成初步的認識與理解，并構建自主學習中所遇到的學習問題以及疑惑。課前階段的理論學習，為課中教學的組織開展提供了教學資源，學生學習中的問題、思考和質(zhì)疑，可以作為教師課堂教學內(nèi)容，以更好地促進學生深入學習[3]。因此，課前的理論學習，與學生自主學習為主體，通過自主學習空間的創(chuàng)設，為教師課堂教學內(nèi)容的導入提供良好條件。教師“微視頻”的創(chuàng)設是翻轉課堂的核心要素，需要兼顧教材內(nèi)容，又要形成良好的教學導入效果。通過“趣味”+“生活”等方式的視頻方式，能夠更好地提高微視頻的導入效果，引導學生在自主學習中形成自我理解[4]。

2.2 課中教學：堅持以學生為主體，構建開放式課堂

課中教學階段，翻轉課堂的創(chuàng)設，以學生為主體，通過教與學的良性互動，實現(xiàn)開放式課堂的有效生成。首先，教師要立足學生的學習情況，設置問題因子，引導學生在問題的驅動之下，更加深入學習，解決學習中所遇到的問題與疑惑；其次，強化知識與理論實踐的有效結合，在互動式教學空間，提高學生對知識的理解與應用能力[5]。學生知識體系的構建，需要基于有效學習的形成，通過知識內(nèi)化，提高學習效果。在課中，教師要引導學生以小組合作等方式，展開討論交流，分析問題、解決問題，對基礎知識有充分理解，對重難點知識有深入學習的動力。因此，在課中設計中，要注重互動式教學的構建，通過互動交流、問題分析，提高學生的學習效率，也進一步實現(xiàn)有效學習的科學創(chuàng)設[6]。例如，在內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的教學中，創(chuàng)設了表1所示的翻轉課堂教學流程，通過從全方位教學的課程教學。從理論學習到臨床實習，旨在提高學生的學習效率，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。在理論學習環(huán)節(jié)，通過知識的有效構建，為臨床見習、臨床實習的實現(xiàn)，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，為為開放式課堂教學的生成，提供有力保障[7]。

2.3 協(xié)作學習：以實踐能力為導向，提高學生診療水平

協(xié)作學習的創(chuàng)設，是促進學生深入學習的重要途徑。為了契合內(nèi)分泌學科的教學要求，教師要積極推進協(xié)作式學習課堂的生成，并以實踐能力培養(yǎng)為導向，提高學生診療水平[8]。在協(xié)作學習中，以小組合作討論等方式，展開教學活動，提高了學生對知識的理解，也為實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設了條件。在翻轉課堂，學生不是獨立的學習狀態(tài)，而是在師生之間、生生之間的互動交流中，提高學生的學習效率[9-10]。在小組之間、生生之間，學生們可以交換診療方案，并相互檢查討論，發(fā)現(xiàn)其中問題，共同完成針織。因此，協(xié)作學習的開展，為翻轉課堂教學的生成，創(chuàng)設了良好條件，也進一步實現(xiàn)了對學生實踐能力的科學培養(yǎng)，契合內(nèi)分泌教學的要求[7，11]。協(xié)作學習是翻轉課堂在實踐教學中的拓展，更是基于內(nèi)分學科教學的要求，通過互動式空間創(chuàng)設，促進教與學的有效開展。學生診療水平的提高，是學科教學的內(nèi)在要求，也是促進有效學習的重要保障。

3 結束語

總而言之，內(nèi)分泌教學的優(yōu)化與調(diào)整，應緊扣教學要求，從教學方法的創(chuàng)新出發(fā)，提高教學效率與質(zhì)量。在本文的探討中，翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的實踐，促進了有效教學的構建，也為教學的改革發(fā)展提供了有力保障。從課前自主教學創(chuàng)設，到課中互動式、協(xié)作式教學開展，為開放式多元化教學的生成，提供了良好的內(nèi)外環(huán)境。在筆者看來，翻轉課堂在內(nèi)分泌教學中的有效實現(xiàn)，一是要轉變教學思想，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)開放式課堂的組織開展；二是要創(chuàng)新教學方法，在多元化的教學空間，實現(xiàn)內(nèi)分泌有效教學。

表1 分泌系統(tǒng)疾病的翻轉課堂教學流程