“五線譜地板教學(xué)法”課堂教學(xué)實踐研究

【摘要】“五線譜地板教學(xué)法”（“floor staff method”）是卡拉博科恩（Carabo-Cone）1953年在《怎樣幫助兒童學(xué)習(xí)音樂》（“How to Help Children Learn Music”）一書中提出的音樂教學(xué)法。本文通過對“五線譜地板教學(xué)法”在小學(xué)音樂課堂上的教學(xué)實踐的實驗研究，探討小學(xué)一年級五線譜教學(xué)的有效方法和策略。

【關(guān)鍵詞】五線譜教學(xué);地板教學(xué)法;小學(xué)音樂教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0135-02

【本文著錄格式】趙瀟.“五線譜地板教學(xué)法”課堂教學(xué)實踐研究——以X市z小學(xué)為例[J].北方音樂，2020，04（07）：135-136.

五線譜作為音樂基礎(chǔ)理論，一直是我國小學(xué)音樂課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容。雖然，五線譜教學(xué)活動在我國小學(xué)音樂課堂十分普遍，但教學(xué)效果不佳。只有少部分學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后掌握五線譜的相關(guān)知識。小學(xué)低年級學(xué)生理解能力較差;五線譜理論知識較為復(fù)雜;五線譜教學(xué)課堂組織方式較為單一等。因此，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的必要性受到不少教育工作者的質(zhì)疑。但是，具備一定的五線譜基礎(chǔ)知識對學(xué)生早期的音樂學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的益處是顯而易見的。所以對有關(guān)五線譜教學(xué)方法的研究一直是小學(xué)音樂教育中的熱點。

根據(jù)讓·皮亞杰（1962）的研究，6至7歲兒童的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到了前運算階段。兒童的肢體運動有助于認(rèn)知思維的發(fā)展。兒童可以通過簡單的游戲活動來獲取抽象的理論知識。為此，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的五線譜教學(xué)方法，如Carabo-Cone（1959）用鍵盤模型表示五線譜上音符的方法;柯達(dá)依和Rappaport（2011）用手勢和身體動作表示音高的教學(xué)法;Elkoshi（2007）彩色五線譜教學(xué)體系，即通過不同顏色的音樂符號來分辨音高。國內(nèi)有教師利用數(shù)字1到7來表示音符“do”至“si”;也有教師通過曲線表示音高的上升或下降。

本研究所采用的“五線譜地板教學(xué)法”是卡拉博科恩 （1953）在《怎樣幫助兒童學(xué)習(xí)音樂》（“How to Help Children Learn Music”）一書中提到的，基于雅克·達(dá)爾克羅茲 （1903）地板五線譜教學(xué)而產(chǎn)生的音樂教學(xué)法。在上課之前，教師先在教室地板上貼上代表五線譜的五條直線，然后用貼紙剪下音符模樣充當(dāng)音符，或讓學(xué)生站在線上或兩線間充當(dāng)音符，稱為“音符小朋友”（“note-child”）。課程開始后，老師向同學(xué)們講解音符在不同位置的音高區(qū)別，指引學(xué)生以游戲的方式學(xué)習(xí)五線譜，通過感官和身體活動來幫助音樂知識的學(xué)習(xí)。

本研究以X市z小學(xué)一年級同一班級的37位學(xué)生（均在6-7歲間）為實驗對象，其中22名男生和15名女生。所有測驗和相關(guān)教學(xué)活動由此學(xué)期負(fù)責(zé)該班級音樂課程的任課教師擔(dān)任。

一、研究過程

（一）前測

課程開始前，研究者將授課內(nèi)容出成試卷用于學(xué)前測驗。試卷由四部分共20題組成，考試時間限時5分鐘。

（二）課堂教學(xué)

老師預(yù)先在地板上貼上代表五線譜的五條黃色膠帶，向?qū)嶒瀸ο笾v解線與間的定義，并告知la、si、do、re和mi即五線譜從第二間至第四間這五個音符的音高位置和唱名。學(xué)生理解后，老師讓學(xué)生們依次站在五線譜的第二間、第三線、第三間、第四線和第四間上，分別扮演la到mi這五個音符。接著，學(xué)生們移動自己的位置，并說出所站位置的唱名，直到完全掌握。老師控制整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并確保所有實驗對象都參與了此項教學(xué)活動。

（三）游戲環(huán)節(jié)

老師將所有實驗對象分為兩組，每次從兩組中各選擇一位學(xué)生參加。老師隨機說出音高，2名同學(xué)迅速移動到正確的音符位置，最快答對者獲一分，得分最高的一組獲得勝利。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)耗時30分鐘。

（四）后測

課程結(jié)束后，老師對學(xué)生進(jìn)行后測。后測依然采用前測的試卷，便于與前測成績作比較，從而獲取上課前后學(xué)生對音符的掌握情況。后測限時5分鐘完成。

（五）課堂觀察

本研究使用了錄像來觀察整個課堂教學(xué)過程，從學(xué)生的表情和課堂行為來推斷學(xué)生對地板教學(xué)法的滿意程度，作為實驗的補充說明。

（六）第二次后測

兩周后，老師組織第二次后測，同樣使用前兩次測驗的試卷，便于與前兩次測試結(jié)果作出對比，以此觀察學(xué)生的掌握情況。同樣限時5分鐘完成。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）實驗的信度

本研究對三次測驗的結(jié)果進(jìn)行了信度分析，以檢驗試卷對實驗對象三次測驗結(jié)果的一致性程度，得出信度系數(shù)（克隆巴赫系數(shù)）為0.845。因此，可以證明三次測驗的結(jié)果是可信的。

試卷共20題，每答對一題計一分，共20分。在前測、第一次后測和第二次后測結(jié)果中，37名學(xué)生平均成績分別為7.81， 12.57和14.62。

如表1所示：

（二）課堂觀察記錄

本文從錄像記錄中摘錄了一些場景來描述學(xué)生們當(dāng)時在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

場景1

學(xué)生在地板五線譜上活動時，表情專注認(rèn)真。游戲環(huán)節(jié)教師提問時，學(xué)生們會快速跑到正確的音符位置上。

場景2

整個教學(xué)活動中，學(xué)生們一直站著聽課，沒有人開小差，回答問題聲音洪亮，臉上帶著笑容，時不時發(fā)出笑聲。

場景3

游戲環(huán)節(jié)，教師提問：“si在哪里？”一名學(xué)生跳到錯誤的五線譜位置上，被同組的其他同學(xué)大聲糾正。當(dāng)聽到老師說出“回答正確”時，學(xué)生做出了“V”的手勢。

（三）三次測驗的結(jié)果分析

1.前測

本研究的前測是為了檢驗學(xué)生已有的音樂知識水平。實驗對象所在的班級在此前并未進(jìn)行過五線譜教學(xué)，但不乏有些學(xué)生在課下學(xué)習(xí)了一定的音樂理論。前測結(jié)果平均分?jǐn)?shù)為7.81分，分?jǐn)?shù)較低。通過與同學(xué)們交談，研究者得知有少數(shù)得分較高的學(xué)生接受過課外的音樂輔導(dǎo)，而大部分學(xué)生，并不知道正確的答案，是胡亂填寫的。因此，研究者推斷前測結(jié)果較為合理。

2.第一次后測

第一次后測的成績平均分?jǐn)?shù)為12.57，相較于前測增加了4.76分，有大幅的提高。在30分鐘的課堂教學(xué)上，老師將la到mi五個音符重復(fù)教學(xué)了多次，并在課程結(jié)束后立刻進(jìn)行了第一次后測。教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生們的大腦中形成了短時記憶。因此，成績進(jìn)步明顯。

由此，研究者認(rèn)為地板教學(xué)法利用游戲教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)活動。在地板教學(xué)法中，孩子們從游戲中獲得的運動知覺和經(jīng)驗，將思維和行動結(jié)合起來，把抽象的符號形象化。因此，五線譜音符作為復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分通過游戲被低年級學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

通過課堂觀察，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在整節(jié)課中都表現(xiàn)得輕松愉悅，沒有打瞌睡和交頭接耳的現(xiàn)象。相反的，學(xué)生們聽從指揮，積極參與到課程內(nèi)容中，并面帶微笑。學(xué)生們對課程的興趣和投入使他們的成績得到了提高。

3.第二次后測

第二次后測在第一次后測結(jié)束的兩周后進(jìn)行。研究者預(yù)期成績會有所下降，但事實是第二次后測的成績相較前兩次測驗都有一定的提高。第二次后測的平均成績?yōu)?4.68，較于前測高出了6.81分，較于第一次后測則高了2.05分。因此，研究者推測研究對象在學(xué)習(xí)過程中完成了內(nèi)化。根據(jù)Walrong-Skinner（1986）對內(nèi)化的定義，內(nèi)化是個體將外界客觀世界的對象轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗和能力的過程。Grusec（1997）將內(nèi)化解釋為兒童能力發(fā)展必不可少的階段，包括個體心理功能的諸多方面。因此，研究者認(rèn)為學(xué)生們通過地板教學(xué)法將五線譜的相關(guān)知識和自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了聯(lián)系，將新知識內(nèi)化成為了自己的已有經(jīng)驗。

三、研究的反思與總結(jié)

本文針對小學(xué)低年級音樂課堂的五線譜教學(xué)進(jìn)行了實驗研究，總結(jié)借鑒五線譜地板教學(xué)法的成功經(jīng)驗，揭示小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，探求五線譜課堂教學(xué)的有效方法。第一，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)加強學(xué)生的參與。例如游戲能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，加深對教學(xué)內(nèi)容的熟悉感。同時，學(xué)生的思維認(rèn)知可以通過肢體運動進(jìn)一步發(fā)展;第二，教學(xué)形式多樣化。教師可充分利用相關(guān)的教學(xué)資源，如樂器、視頻音頻、相關(guān)器材等使教學(xué)工具多元化、教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造新穎的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對地板上的五線譜表現(xiàn)了喜愛，甚至實驗結(jié)束后，自主結(jié)伴進(jìn)行五線譜地板游戲。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，投入程度高，學(xué)習(xí)效果好;第三，合理分配教學(xué)內(nèi)容。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，教師應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，采用反復(fù)多次的教學(xué)方式，多角度講解教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生充分理解教學(xué)任務(wù)，深化記憶，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]Carabo-Cone，M.（1959）.The playground as music teacher：an introduction to music through games.New York： Harper & Brothers.

[2]Eisen，A.，& Robertson，L.（1994）.My first grade music book Eisen.LA：Sneaky Snake Publications.

[3]Elkoshi，R.（2007）.The effects of in-school stave notation learning on students symbolising behaviour and musical perception.Music Education Research，9（3），355-371.

[4]Grusec，J.E.（1997）.Parenting and children's internalization of values：A handbook of contemporary theory.John Wiley & Sons Inc.

[5]Hoffer，C.（1982）.Teaching music in the elementary classroom.New York：Harcourt Brace Jovanovich.

[6]Jacobi，B.S.（2012）.Kodály，Literacy，and the Brain： Preparing Young Music Students to Read Pitch on the Staff. General Music Today，25（2），11-18.

[7]Rappaport，J.C.（2011）.Techniques for Teaching New Songs：A Kodály Approach Part II- Learning Songs by Reading Musical Notation.Kodaly Envoy，37（3），19-22.

[8]Sinor，J.（1980）.Musical Development of Children & Kodály Pedagogy.Kodály Envoy，40（3），17-20.

[9]Timmerman，M.（1958）.Lets Teach Music In The Elementary School.Evanston：Summy-Birchard Company.

[10]Wallis，K.C.，& Poulton，J.L.（2001）.Internalization：the origins and construction of internal reality.Buckingham：Open University Press.

[11]白學(xué)軍，林崇德.論朱智賢學(xué)派：兒童心理學(xué)理論與實驗的創(chuàng)新[J].心理與行為研究，2014，12（6）：721-726.

作者簡介：趙瀟（1991—），女，碩士研究生，助教，研究方向：音樂教育。