多元融合的課程資源開發(fā)與利用初探
——以“親親小兔”為例

文 朱筱雯

課程資源是幼兒園課程的“原材料”，它是指具備開發(fā)和利用的用以支持幼兒園課程建設(shè)的各種資源，其既可作為幼兒園課程的直接來源，亦可成為課程實施的有效憑借，對園所的課程建設(shè)、幼兒發(fā)展及教育質(zhì)量的提高具有極其重要的價值。如何開發(fā)和利用好課程資源，讓資源與幼兒的生活、經(jīng)驗進(jìn)行鏈接、互動，與教育者的教育意圖緊密聯(lián)系是值得我們深入思考和實踐的問題。下面我就以“親親小兔”活動為例，談?wù)勎覉@在課程資源開發(fā)與利用中的所思、所行與所悟。

一、梳理、鏈接園內(nèi)資源——引發(fā)并追隨幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是獲取經(jīng)驗的過程，是已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗進(jìn)行鏈接的過程，而資源是幼兒經(jīng)驗獲得的載體，是經(jīng)驗鏈接的橋梁。將新資源與園內(nèi)的已有資源進(jìn)行整合鏈接，不僅能實現(xiàn)資源價值的最大化，同時也能引發(fā)和支持幼兒多維度探究活動的開展。

（一）梳理資源鏈接網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)“小兔”這一新的課程資源出現(xiàn)后，我們從幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗出發(fā)，對接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，梳理出各年齡段資源利用的側(cè)重點，如：小班幼兒以認(rèn)識兔子及其外形特征等為主；中班幼兒以探究兔子的生活習(xí)性及兔子的不同品種為主；大班幼兒則以聚焦兔子的生長變化及繁殖等內(nèi)容為主，同時還將其與幼兒園現(xiàn)有的各類活動進(jìn)行整合，梳理出資源鏈接網(wǎng)絡(luò)，為資源的有效開發(fā)和利用，為幼兒自主探究活動的開展提供支持和保障。

兔子資源與幼兒的勞動活動鏈接表

（二）尋找資源拓展生發(fā)點

資源的開發(fā)和利用是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要教師通過細(xì)致地觀察，及時地捕捉來尋找和發(fā)現(xiàn)資源拓展的生發(fā)點，推動和支持幼兒的探究活動。

在喂食兔子的過程中，中班幼兒發(fā)現(xiàn)兔子很喜歡吃小菜地里拔來的青草，于是紛紛在幼兒園里尋找青草喂食兔子。教師及時把握了幼兒的興趣點，生成了有關(guān)“草”的系列活動。通過尋草大行動，教師與幼兒一起尋找并發(fā)現(xiàn)了幼兒園里各種各樣的草；在探秘小草的活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒運用觀察比較、查詢資料等方法，知道了幼兒園里有六種不同的草，還知道了他們的名稱和主要特征；通過多次實驗活動，幼兒發(fā)現(xiàn)原來兔子們最喜歡吃的草是漿草。

在日常觀察中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)后勤伯伯將兔子的糞便放在了小菜地的泥土上，由此產(chǎn)生了疑問：兔子的糞便有什么用？并引發(fā)了幼兒關(guān)于“肥料”的一系列探究活動。

二、挖掘、拓展家長資源——支持和鼓勵幼兒的深度學(xué)習(xí)

家長是幼兒園重要的課程資源，更是課程建設(shè)的支持者、參與者和合作者。挖掘、拓展不同家長群體的作用可以引發(fā)幼兒探究活動的深入開展，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）特長家長資源的利用

建立家長資源庫，為有特長或有特殊資源網(wǎng)絡(luò)的家長“量身定制”適宜的資源開發(fā)與利用方案。

在兔子飼養(yǎng)活動開展后，我們就在家長資源庫中尋找可以利用的資源并進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計。我們邀請了擔(dān)任中學(xué)生物老師的家長來園開展助教活動，在“兔子大探秘”的活動中，家長、教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察兔子的外形特征，講解兔子的生活習(xí)性，分享了許多不為我們所知的兔子秘密。針對飼養(yǎng)過程中兔子拉肚子的情況，我們邀請了在畜牧站工作的樂樂爺爺，在為兔子治病的同時也向幼兒介紹了許多喂養(yǎng)兔子的小秘密。特長家長資源的利用，不僅彌補了飼養(yǎng)過程中專業(yè)知識不足的缺陷，也為幼兒探究活動的深入開展提供了更為有效的支持。

（二）群體家長資源的拓展

充分利用現(xiàn)有的資源，吸納更多的家長參與到幼兒園課程資源的開發(fā)與利用中來，為幼兒的深度探究活動提供更多的機會。

針對暑假“兔子無人照顧”的問題，我們組織幼兒討論解決方法，最終確定開展“我和小兔過暑假”的愛心領(lǐng)養(yǎng)活動。通過愛心家庭大征集，幼兒園里的5只兔子住進(jìn)了四個愛心家庭，家長和幼兒一起為兔子布置新家，照顧兔子的日常生活；定期在班級QQ群里分享和交流兔子的近況；與幼兒記錄兔子的假期故事等。在家長與幼兒的悉心照顧下，兔子們度過了一個快樂的暑假，此次愛心領(lǐng)養(yǎng)活動在解決幼兒園實際問題的同時也讓家長成為課程資源的使用者和開發(fā)者，并為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多與兔子親密接觸的機會。

我和兔兔的快樂假期

在寒假，我們又開展了“今天我值班”的親子飼養(yǎng)活動，吸納了更多的家庭參與活動。招募的愛心家庭在寒假輪流到幼兒園照顧小兔，家長與幼兒一起打掃兔籠、準(zhǔn)備食物、觀察兔子、記錄發(fā)現(xiàn)。在與兔子的互動中，幼兒的認(rèn)知、情感與社會性得到了發(fā)展，家長的教育觀念和教育行為得到了提升，課程資源的開發(fā)與利用也得到了拓展與完善。

三、融合、共享周邊資源——拓展和滿足幼兒的多元學(xué)習(xí)

（一）資源的互換

在飼養(yǎng)兔子的過程中，我們了解到周邊的兩所幼兒園所飼養(yǎng)的兔子品種和我園不同，我們充分利用了這一資源，開展園際間的兔子互換活動——我園的兩只小灰兔和其他園里的小白兔和黑色折耳兔進(jìn)行了互換。幼兒園一下子來了兩個新朋友，新朋友的到來引發(fā)了幼兒更深入的探究活動：為什么白兔的眼睛是紅色的，灰兔的眼睛是黑色的？為什么黑兔子的耳朵是耷拉下來的？白兔和黑兔生出來的寶寶會是什么顏色的呢？資源的教育價值在互換的過程中被不斷擴(kuò)大，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式也在互換的過程中得到不斷的豐富和拓展。

（二）資源的輸出

隨著飼養(yǎng)活動的深入開展，幼兒園里出生的小兔越來越多，介于幼兒園場地有限，無法擴(kuò)大兔籠的實際情況，幼兒討論決定“給小兔找新家”，通過“新家”征集，實地考察和愛心交接，小兔們在周邊的兩個幼兒園安了家。對于“遠(yuǎn)嫁”的小兔們，幼兒依依不舍，十分牽掛，于是我們通過視頻連線，定期邀請兔子回家做客、開展遠(yuǎn)足探望等系列活動。在滿足和支持幼兒需要的同時，與其他園的幼兒建立起了良好的飼養(yǎng)伙伴關(guān)系，大家一起交流心得，共同探討兔子飼養(yǎng)的問題，助推了飼養(yǎng)活動的深入開展。而兔子這一課程資源的開發(fā)與利用也從本園拓展到了周邊的園所，在實現(xiàn)課程資源共享的同時促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。

虞永平教授說過：“挖掘多樣化的課程資源就是發(fā)現(xiàn)教材和學(xué)材，因為課程是行動的課程，是兒童不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料被不斷利用的過程?！迸纳磉叺馁Y源入手，從幼兒的興趣入手，將資源轉(zhuǎn)化為生動、豐富、有趣、有效的課程，讓幼兒在活動中獲取經(jīng)驗、獲得發(fā)展。