淺談教師在幼兒區(qū)域活動中的有效觀察

文 戴燕英

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在高度評價兒童游戲的教育作用時曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家教育首先要在游戲中開始。”

教師在班級游戲活動中的角色是多重的，當(dāng)幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者和收集發(fā)動者；當(dāng)幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和幫助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。但是據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在游戲中往往會忽略觀察，也缺乏有效觀察的技能，在游戲中指導(dǎo)的時間多，觀察記錄的時間少。教師只有學(xué)會了有效觀察，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從而及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，從而做出有效的指導(dǎo)。有效觀察更有利于教育教學(xué)計劃的制定，將幼兒游戲的經(jīng)驗與教育教學(xué)活動中提供的經(jīng)驗進行整合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼堰@一教育過程概括為：大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導(dǎo)。這一觀點啟發(fā)我們：游戲活動中應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在對表面現(xiàn)象進行觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。對此我有以下幾點想法：

一、有效觀察必須學(xué)會忍耐和少干預(yù)

在游戲中，淡化計劃、加強觀察是更新教師觀念、提高游戲指導(dǎo)能力的切實保證。

策策是一個性格比較內(nèi)向的孩子，在一次游戲中我看見平時不怎么愛表現(xiàn)的他，竟然選擇在“小超市”里做“營業(yè)員”，而且還不時地把物品擺放整齊，主動告訴顧客貨物的價格。我非常驚喜，走過去輕輕問他：“老板，這瓶酸奶多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了他，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。我認(rèn)為，教師以角色身份參與游戲，是指導(dǎo)游戲的最好方法。但是角色游戲中的這個意外現(xiàn)象，讓我更清楚地了解到：教師要把握好參與游戲的良好時機，反之，帶給幼兒的將是不安甚至是一種恐慌。像策策這樣性格內(nèi)向、平時都不敢大聲說話的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是他嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就像游戲大門口的一道柵欄，讓他退回了原地。因此，我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近幼兒，這確實是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時，教師應(yīng)該主動退出游戲，成為一個隱形的觀察者，而并非參與者。

二、帶著問題進行觀察，減少觀察的盲目性

觀察幼兒游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個體差異，使教育目標(biāo)的確定更有針對性，同時也為制定和調(diào)整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。因此，觀察時教師要有目的地選擇重要情景進行觀察，避免觀察過程的片面性和一般性。我們在觀察前先確定一些觀察內(nèi)容線索，以下是我們的區(qū)域活動觀察表：

觀察背景觀察重點活動過程節(jié)選 觀察到的問題對問題的分析和審議 解決的策略

雖然，觀察時并不能做到面面俱到，但教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計的觀察線索就能有目的地進行觀察和記錄，使觀察更有效。

三、及時記錄與分析，了解幼兒游戲行為背后所蘊含的發(fā)展意義

教師對幼兒游戲的觀察必須細(xì)致、深入，并如實、詳盡地進行觀察描述，不能以主觀的判斷代替幼兒具體的行為。在此基礎(chǔ)上，做出客觀的分析，提出有針對性的較為具體和適宜的教育措施，使幼兒的游戲在原有水平上得到發(fā)展。

（一）從幼兒的角度分析觀察結(jié)果

通過量表從自選情況、主題目的性、材料使用、常規(guī)、社會參與性、交往、持續(xù)情況、創(chuàng)造性等方面加以分析，了解本班幼兒能力水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，獲得充分的依據(jù)對幼兒進行評價，還能了解到哪些幼兒需要幫助，為教師下一次制定游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容和指導(dǎo)方式提供依據(jù)。

（二）從教師的角度對觀察結(jié)果進行分析

教師何時介入幼兒游戲會增強幼兒游戲的興趣，并提升幼兒游戲經(jīng)驗，教師要把握好適時、適宜、適度介入游戲的時機。作為教師應(yīng)該相信幼兒，多給予他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納幼兒的各種想法，真正還幼兒一個自主、自我表現(xiàn)的機會。

（三）從游戲環(huán)境的角度對觀察結(jié)果進行分析

首先，在空間的利用上，分析是否能最佳利用空間，以便能合理地分散幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，避免因場地小、空間狹窄而出現(xiàn)沖突。例如，幾個幼兒在積木搭成的高速公路上玩開車游戲，由于地方太擠，公路上的橋老是被碰倒。在幾次碰倒重搭之后，冬冬說：“我們不玩了，老是重新搭，沒意思?！庇纱朔治龀霆M窄的空間制約了幼兒游戲的發(fā)展，教師應(yīng)開辟更大的空間讓幼兒游戲。

其次，要分析所提供的材料是否合適、有無合理利用，是否符合幼兒游戲的水平與年齡特點。幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強；教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創(chuàng)的做法，教師如何為幼兒提供合適的引導(dǎo)、幫助或適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。例如，在托班手工區(qū)“貼瓶老鼠”活動時，一開始教師為幼兒提供了即時貼的小黑圓眼睛，幼兒在貼眼睛時怎么也撕不開，通過觀察，教師反思了自己給幼兒提供的材料難度太大，不適宜該年齡階段幼兒的操作水平，于是進行了調(diào)整。

教師在幼兒游戲中進行觀察，可以直觀地看到幼兒在游戲活動中各種行為、行為產(chǎn)生的背景以及行為發(fā)展和變化的過程，以利于有效地引導(dǎo)和提升游戲的進展，調(diào)整教師的教育行為；也可以較準(zhǔn)確地了解幼兒個體與群體之間在語言、思維、動作、社會性發(fā)展等諸多方面的差異，以利于組織既滿足幼兒群體發(fā)展需要又具個別性、針對性的活動內(nèi)容；還可以真實地從幼兒的各種行為表現(xiàn)中找到自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等環(huán)節(jié)中的得失之處，以利反思，積累經(jīng)驗。

作為一名幼兒教師，應(yīng)該做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)，使幼兒真正“動”起來。