淺談土木工程專(zhuān)業(yè)基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

【摘要】土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的最后一次實(shí)踐檢驗(yàn)，是學(xué)生參與實(shí)際工程工作前的預(yù)演階段，對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)十分重要。為了響應(yīng)我國(guó)高等教育的要求，教師必須讓學(xué)生熟練掌握土木工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用，在此目的下，提出了以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)模式。本文通過(guò)分析土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)該專(zhuān)業(yè)基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行探究，提出提高土木工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】土木工程專(zhuān)業(yè);團(tuán)隊(duì)協(xié)作;畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于土木工程的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其參與土木工程的設(shè)計(jì)以及施工、管理以及科研領(lǐng)域的準(zhǔn)備階段，這部分占據(jù)著4年教學(xué)中最重要的地位[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量整個(gè)學(xué)校的教育水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容拓展后，涉及的知識(shí)內(nèi)容就更加寬泛，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)需求。因此，為了適應(yīng)土木工程專(zhuān)業(yè)的改變，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母母铩Ｒ詧F(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行土木工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式成為研究的重點(diǎn)。

1、目前土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1選題過(guò)于單一

目前土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選題時(shí)都是以工程設(shè)計(jì)類(lèi)為主，砌體結(jié)構(gòu)和框架是其結(jié)構(gòu)形式，并且結(jié)構(gòu)形式和設(shè)計(jì)題目改變一直不大，并且設(shè)計(jì)方案一般有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的思維受到教師放下了任務(wù)書(shū)限制，會(huì)在一定程度上阻礙畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)新。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式落后

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生單獨(dú)完成，在土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品上，就要求畢業(yè)生獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，雖然每一位學(xué)生的題目都有差異，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程和內(nèi)容都基本相同，只是也有不利的現(xiàn)象，就是會(huì)有抄襲的情況發(fā)生，并且學(xué)生參與工作的積極性得不到激發(fā)，那么就難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的數(shù)量較多，但是指導(dǎo)教師的數(shù)量極少，并且指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)度嚴(yán)重不足，尤其是較為年輕的指導(dǎo)教師，缺乏工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育指導(dǎo)水平需要提升，并且在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，教師也有較繁重的教學(xué)任務(wù)以及科研項(xiàng)目，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能全身心的投入其中，這也是教師指導(dǎo)水平不足的原因之一。

1.4畢業(yè)生的積極性不高

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)不夠積極，其原因主要是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，并且缺乏創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性，另外，學(xué)生由于面臨工作的壓力以及考研復(fù)習(xí)的壓力，因此無(wú)法投入更多的精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

2、土木工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

2.1以實(shí)際項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

在土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，是以實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)依據(jù)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)源主要是應(yīng)用研究的實(shí)際課題以及工程技術(shù)開(kāi)發(fā)，有學(xué)科教師在的研究項(xiàng)目或者是基金資助的研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都與實(shí)際緊密集合，并且是最前沿的實(shí)踐項(xiàng)目[2]。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程能夠更加的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所理解，能通過(guò)實(shí)踐接觸到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心以及對(duì)學(xué)術(shù)方面的追求。

2.2構(gòu)建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)全過(guò)程設(shè)計(jì)

合理的構(gòu)建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要有至少一名資深的教師擔(dān)任教師團(tuán)隊(duì)的總指導(dǎo)，并且每一位學(xué)生都需要有一名指導(dǎo)教師，一般的科研題目都是已科研課題組作為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由科研素質(zhì)較高的教師或者整個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，每一個(gè)分支課題必須由中級(jí)職稱(chēng)或者更高的教師來(lái)?yè)?dān)任，另外也可以向與該課題研究相似的其他的專(zhuān)業(yè)教師參與到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。在設(shè)計(jì)題目時(shí)需要有專(zhuān)業(yè)的教師協(xié)調(diào)其他教師組成同等地位的團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師來(lái)帶隊(duì)，也可以邀請(qǐng)校外的一些企業(yè)或者設(shè)計(jì)院的工程師來(lái)組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2.3合理安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要讓學(xué)生根據(jù)不同的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求進(jìn)行組隊(duì)，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不能少于5人，而在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生意愿等多方面的因素。首先在團(tuán)隊(duì)組成時(shí)應(yīng)該有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也能有其他跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，另外在畢業(yè)設(shè)計(jì)前的儲(chǔ)備階段，教師需要征求學(xué)生的意見(jiàn)，以一種雙向選擇的方式，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力，尤其是在課程設(shè)計(jì)方面的成績(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的劃分[3]。

2.4設(shè)計(jì)過(guò)程人性化管理，質(zhì)量結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在大學(xué)四年級(jí)的下半學(xué)期，但是此時(shí)大部分學(xué)生都面臨著就業(yè)以及考研的壓力，并且一部分學(xué)生可能還需要到求職單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，因此很難保證學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠全心投入，總是會(huì)有一部分學(xué)生不能按時(shí)完成每個(gè)階段該完成的任務(wù)，而在最終答辯環(huán)節(jié)再進(jìn)行集中突擊。而此時(shí)的設(shè)計(jì)成果是學(xué)生東拼西湊完成的，因此完成質(zhì)量較差，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視而導(dǎo)致低年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有正確的認(rèn)知，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要進(jìn)行人性化的管理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)母淖円蟆?/p>

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐以及創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練和工程教育是極其重要的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松，陳金平.土木工程專(zhuān)業(yè)基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全對(duì)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（18）：35-36.

[2]陳偉，易莎，閆瑾，等.基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究[J].高等建筑教育，2017（1）：168-173.

[3]秦蓁蓁，裴星洙，馬劍.土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析與改革實(shí)你的踐[J].山西建筑，2017，43（18）：225-226.

作者簡(jiǎn)介：

孫兵（1981.8-）女，漢，湖北武漢人，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：土木工程。

基金項(xiàng)目：

項(xiàng)目名稱(chēng)：基于BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)作式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索 2018CYYBJY015。