高中學困生教育援助機制與形式的校本實踐

摘 要：學困生歷來都是我國教育各階段的特殊群體，針對于高中學困生的教育援助，各地區(qū)各學校都有具體的幫扶轉化政策。但是，就目前的學困生援助機制來看，許多援助形式都是針對于學困生的某一個具體方面的，比如經濟救助、心理疏導或者是教學補救。這些援助形式大都各自為政，缺乏科學的系統(tǒng)性，很難形成有效的教育合力和救助實效。本文作者結合自己學校的教育實踐，深入剖析了高中學困生教育機制與形式的校本實踐。

關鍵詞：高中學困生;教育援助機制;校本實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.100

學困生歷來是我國各教育階段存在的現實，關于學困生教育援助機制的研究是基礎教育不可回避的話題，同時也是我國教育專家一直著力研究的課題。高中階段正是學生初等教育和高等教育銜接的關鍵，這對于他們實現接受高等教育，拓展自己人生更好的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，開展學困生的教育援助工作意義深遠，并且是當務之急。

一、高中階段實施學困生教育援助的重要意義

高中階段，對于一個學生的學習與成長是一個非常特殊的階段，是基礎教育和高等教育承上啟下的重要環(huán)節(jié)。一方面，高中生的身心發(fā)展正在逐漸成熟，基本上形成了自己的獨立人格。另一方面，高中生馬上就要面臨人生的一個重要抉擇，那就是高考競爭。繁重的學習壓力、沉重的家庭經濟負擔、對未來的不確定性等，都給學生造成了很大的心理負擔，使許多學生產生了厭學情緒，成為學困生。如果針對這種普遍現象不加以重視，并對它們進行積極的教育幫助，這些學。未來的發(fā)展。

隨著教育改革以及中國的城鎮(zhèn)化推進，目前各地區(qū)的許多高中學校都是由多校整合而來。高中學生的家庭情況非常復雜，各學校的師資力量和生源質量都參差不齊，學困生人數普遍較多。根據調查研究發(fā)現，由于目前多元文化的影響以及就業(yè)形勢的不樂觀，導致學生的學習成績普遍下滑，許多學生新增為學校的學困生。這些學困生的產生與他們的思想品質、心理素質、學習習慣以及家庭情況都有著密切的聯系，而目前針對于他們的學困生援助對策大多只是從某一個具體的方面入手，比如經濟救助、心理輔導等，頗有些頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的意味。因此，構建能夠對學困生產生的各種主客觀因素進行綜合考慮的，科學系統(tǒng)的學困生援助機制是非常有必要的，也是非常有意義的。

二、學困生教育援助機制與形式的校本實踐

（一）創(chuàng)建適合于本校實際的學困生教育援助形式

學困生的類型多種多樣，因此它們的成因也各不相同，普遍來說比較復雜。因此，在教育援助的形式上，也應該表現出多元化和差異性。各學校要結合學校的實際情況，積極探索符合本校實際的學困生援助形式，在這里我們提出三種形式：一種是自助式，具體來說就是在班主任或輔導教師的指導下，充分發(fā)揮學生的自主性，學校通過為學生創(chuàng)設各種有利條件，讓這些學生自覺的發(fā)掘校內外的資源進行自我援助。另一種形式是互助式，也就是這些學困生在班集體內，充分利用學校的教育大環(huán)境和同學之間的優(yōu)勢資源，采用同學之間合作和互助的形式，幫助學困生轉化。第三種就是他助形式，具體來說就是在學校援助中心的統(tǒng)一策劃下，學校的行政部門、指導教師和學生家長商討制訂，并且具體實施差異化援助計劃，從而實現學困生的轉化。在具體的工作實踐中，這三種形式都不是孤立存在的，而是互為補充，互相影響，相輔相成的。

（二）學困生教育援助的具體措施

各高中學校在選擇了學困生教育援助形式的基礎上，在教育援助的具體實踐中，要從以下幾方面著力：

首先，要提升學困生的承壓力。高中生的學習任務繁重，各種心理問題諸如情感困擾、未來預期、家庭狀況等，也隨著他們的長大而逐漸產生。根據調查統(tǒng)計，在當前的多元化思潮以及社會轉型背景下，高中生的心理問題呈現出逐年上升的態(tài)勢，各地不斷發(fā)生高中學生的惡性極端案例。學校要針對學生心理問題這一方面，設立心理咨詢室，積極地對學生進行心理干預，緩解他們的緊張情緒，提升他們的承壓能力。

其次，要提高學困生的文化課成績。學習成績差是學困生最大的痛點，也是他們成為學困生的最主要原因，提高他們的學習成績，能夠有效地改變他們的精神狀態(tài)。各學校的援助教育中心要積極的組織他們開展學法指導，組織師資力量、制訂有針對性的差異性學習計劃，幫助他們學習好的學習方法、調整學習策略、養(yǎng)成好的學習習慣，從而提高他們的學習成績，使他們能夠趕上來重新樹立學習與生活的自信心。

再次，要關注學困生的環(huán)境因素。良好的校園文化、積極上進的班級文化和和睦的家庭環(huán)境。都是學困生轉變的重要的外部條件。在針對于學困生教育援助的過程中，各學校要積極構建學校、社會、家庭三合一機制，要通過三方有效的溝通交流，積極為學生創(chuàng)設良好的學習生活環(huán)境，為他們創(chuàng)造轉變的有利條件。通過積極上進、充滿正能量的集體氛圍和良好的社會風氣，對這些學困生形成積極的影響，幫助他們樹立正確的思想觀念，從而首先使他們能夠從思想上進行轉變，并且內化為積極上進的內驅力。

三、結語

相對來說，學困生是我國目前教育機制中的弱勢群體，對他們的教育援助更能體現教育的公平合理原則。因此，各學校要從實際出發(fā)，以創(chuàng)新思維積極拓展學困生的多種教育援助形式和渠道，從而對這些學困生形成有效的教育援助，幫助他們實現接受高等教育的愿望，成為社會的有用人才。

參考文獻：

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[2]王戰(zhàn)英.高中學困生學習心理分析與優(yōu)化策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2016（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 鄭研（1981.6— ），女，漢族，河北內丘人，一級教師，研究方向：高中學困生心理健康。