高職院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探討

徐志成

摘 要： 針對(duì)目前在高職院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合缺乏有效載體，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能水平有待提高等現(xiàn)狀問(wèn)題，通過(guò)對(duì)接企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程，組建混編開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成以系列化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系等手段，探討高職院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐思想。

關(guān)鍵詞： 實(shí)訓(xùn)基地;開(kāi)放共享;管理模式

中圖分類號(hào)： TB????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.097

1 引言

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生技術(shù)技能的重要手段，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和內(nèi)容的有效載體，是將專業(yè)知識(shí)、操作規(guī)范、職業(yè)道德等轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，高職院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是建立在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上。

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不斷拓展及實(shí)訓(xùn)軟資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)，對(duì)推動(dòng)和深化高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，提升高端技術(shù)技能型人才的質(zhì)量和水平，具有舉足輕重的作用。因此，如何合理地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出能夠切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是廣大高職院校專業(yè)教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

2 目前實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的一些問(wèn)題

2.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容跟不上企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求

部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材，是高職學(xué)院教師自主編寫(xiě)的，沒(méi)有深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)查研究，部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在著老舊、新知識(shí)、新技術(shù)含量不高和重復(fù)性高等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合度不高，跟不上企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作后反映，自己在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)技術(shù)到企業(yè)后根本用不上，導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)校和學(xué)生評(píng)價(jià)不高。

2.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容沒(méi)能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有貫徹“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的理念，仍然把教師作為教學(xué)實(shí)施的主體。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師采用灌輸式教學(xué)，一般是教師先演示下學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生按照教師的演示內(nèi)容，照搬照抄，而沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，主動(dòng)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不理想。在考核方面，也沒(méi)有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些甚至通過(guò)書(shū)面考試的方式，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到提高。

2.3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容達(dá)不到職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求

部分高職院校校企合作沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，校企合作共同編寫(xiě)教材，共同參與教學(xué)還只是停留在紙上，沒(méi)有落地開(kāi)花，缺少校企合作共同參與教材編寫(xiě)的管理體制，缺少校企合作共同結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等因素，有針對(duì)性地編寫(xiě)各類實(shí)訓(xùn)教材和講義或指導(dǎo)書(shū)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度比較慢，與新設(shè)備、新技術(shù)的發(fā)展速度不匹配，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)還需重新培訓(xùn)，浪費(fèi)了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源。

3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)策略

3.1 組建“混編”項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)

高職院校專業(yè)設(shè)置及建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)職業(yè)的變遷的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，專業(yè)的發(fā)展需與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，而核心課程和核心訓(xùn)練項(xiàng)目又是專業(yè)發(fā)展的龍頭，因此充分調(diào)研是必然選擇。各高職院校學(xué)校層面為促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，要專門制訂專業(yè)定期調(diào)研制度，各二級(jí)學(xué)院層面按照要求要配套制訂相應(yīng)的實(shí)施方案并組織實(shí)施，同時(shí)成立專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，要將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，須依賴于行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)，校企緊密合作共同開(kāi)發(fā)。因此，團(tuán)隊(duì)需由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家組成。同時(shí)注重遴選所調(diào)研的企業(yè)，大中小型企業(yè)均應(yīng)包含在于，同時(shí)根據(jù)技術(shù)定位，既有技術(shù)開(kāi)發(fā)企業(yè)，也有技術(shù)應(yīng)用企業(yè)，確保調(diào)研的針對(duì)性、全面型、系統(tǒng)性。

3.2 合理構(gòu)建項(xiàng)目種類和標(biāo)準(zhǔn)

各二級(jí)學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目調(diào)研團(tuán)隊(duì)的調(diào)研結(jié)果，研討確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)，重新劃分確定專業(yè)所有的典型工作任務(wù)，系統(tǒng)化分散的項(xiàng)目，去除虛構(gòu)的、不切實(shí)際，或設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，及時(shí)了解更新專業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展技術(shù)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理構(gòu)建項(xiàng)目種類和標(biāo)準(zhǔn)。

其中，行業(yè)企業(yè)專家提供生產(chǎn)一線的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)例，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)的對(duì)接;學(xué)校教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，使之在教學(xué)形式上符合課程教學(xué)的規(guī)律。

3.3 確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)

分析典型工作任務(wù)，明確該任務(wù)的工作環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程及工作方法、所依據(jù)的國(guó)家或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、使用的工具或工藝設(shè)備、剖析完成該任務(wù)所需要的職業(yè)能力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。典型工作任務(wù)的分析應(yīng)該由政行校企共同參與，明確典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容，包括工作過(guò)程、工作方法等。把典型工作任務(wù)分解成多個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，然后進(jìn)一步制訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)教學(xué)有目標(biāo)，評(píng)價(jià)有尺度”。

3.4 校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與建設(shè)的資源內(nèi)容主要有：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（課程）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)示范操作微視頻、實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)以及部分實(shí)訓(xùn)物化成果等。校企雙方根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更加規(guī)范、更加合理、更加貼近企業(yè)生產(chǎn)。

3.5 組建教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

一是組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)中既有專任教師，又要有行業(yè)企業(yè)專家，專任教師不僅要掌握專業(yè)核心課程的理論知識(shí)，還要有3年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要真正是名副其實(shí)的“雙師”，同時(shí)要定期深入企業(yè)，了解企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展方向，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程;行業(yè)企業(yè)專家是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高端技能型專門人才不可或缺的師資資源，要安排行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)課堂，規(guī)范聘任、管理和考核程序;為行業(yè)企業(yè)專家配備教學(xué)秘書(shū)，溝通企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，協(xié)助督促行業(yè)企業(yè)專家按教學(xué)規(guī)范辦事。

在實(shí)施中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的成員及時(shí)協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和方案動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二是合理組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每門課程實(shí)施前進(jìn)行分組，確定后一般不再重新調(diào)整。每組學(xué)生成員4-6人，每個(gè)小組再劃分，每2人再組成一個(gè)工作組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和溝通，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)個(gè)人承擔(dān)責(zé)任并分享所學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)課程的進(jìn)度安排，在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，老師都要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，確保教學(xué)實(shí)施的效果。

3.6 進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法要依據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和規(guī)程制訂，充分考慮知識(shí)性和技術(shù)性，進(jìn)行綜合素質(zhì)考核。以學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目的每個(gè)具體工作任務(wù)為單元，從專業(yè)方法和社會(huì)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，改變以往的“一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果”的評(píng)價(jià)方式。堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考查與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職院校教學(xué)領(lǐng)域中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，能夠充分地培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能能夠直接服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。本文分析了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的一些問(wèn)題，并從組建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)劃分項(xiàng)目類別和標(biāo)準(zhǔn)、確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)、校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源、組建教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)等6個(gè)方面提出了建議，為高職院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳欣頎，趙芳.校企合作背景下高職院校實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（11）：240-241.

[2]曾一帆.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究—以物流管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（6）：57-64.

[3]吳瑜，王寅峰.基于校企合作的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)[J].職教通訊，2015，（21）：65-67.

[4]費(fèi)美扣，王元生.基于模塊化設(shè)計(jì)的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2017，（12）：16.

[5]王曉芳.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)器人實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）：65.

[6]林婕.高職院校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的研究[J].中外企業(yè)家，2011，（1）：140-141.

[7]李鴻，王林珠，譚準(zhǔn).校企合作中基于典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2013，（6）：95-96.

[8]赫宜，閆寧.高職院校項(xiàng)目課程體系優(yōu)化管理研究——以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，（32）：27-32.