試析如何在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)糾錯(cuò)能力

杜明霞

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的反思和探究，提升學(xué)生解題能力。隨著教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，教師要重視學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 解題教學(xué)? 糾錯(cuò)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0140-02

一、培養(yǎng)糾錯(cuò)意識(shí)，形成糾錯(cuò)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要意識(shí)到學(xué)生并沒(méi)有與生俱來(lái)的糾錯(cuò)意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有教師正確引導(dǎo)，采取有效的方式激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)，才能夠讓學(xué)生掌握糾錯(cuò)方法，形成舉一反三的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，不再過(guò)多口頭強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，避免引起學(xué)生逆反情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而是要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)的快樂(lè)，感受到糾錯(cuò)帶來(lái)的成就感，明白糾錯(cuò)習(xí)慣對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，從而將糾錯(cuò)意識(shí)牢牢樹(shù)立在學(xué)生心中，使學(xué)生可以積極自主的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，讓糾錯(cuò)真正成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的助力。在這一過(guò)程中，教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，提升解題教學(xué)的趣味性，營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的數(shù)學(xué)解題課堂中更加積極主動(dòng)的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（北師大版）“有理數(shù)的加法”的課堂教學(xué)中，教師可以在講解有理數(shù)加法法則后，進(jìn)行一次十分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)，在學(xué)生完成測(cè)試后由同桌之間相互批卷打分，學(xué)生拿回自己的試卷后可以對(duì)打分提出質(zhì)疑，接著進(jìn)行5分鐘的錯(cuò)題重算，重算后繼續(xù)同桌相互打分，學(xué)生打分、質(zhì)疑打分、錯(cuò)題重算的過(guò)程實(shí)際上就是糾錯(cuò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的糾錯(cuò)興趣，讓學(xué)生將糾錯(cuò)當(dāng)作一種樂(lè)趣來(lái)積極進(jìn)行。

二、巧設(shè)錯(cuò)題情境，提升糾錯(cuò)能力

初中數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生設(shè)置幾道錯(cuò)誤例題，讓學(xué)生解答，學(xué)生在解答中感受到錯(cuò)誤例題與自己所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、規(guī)律相互矛盾，進(jìn)而提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)或者題目講解心有疑惑，卻出于膽怯心理、恐懼心理等沒(méi)有及時(shí)提出，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)錯(cuò)題情境教學(xué)中，要運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，呼吁學(xué)生勇敢表達(dá)自己想法，拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生能夠各抒已見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接給予否定批判，打擊學(xué)生積極性，而是要在肯定的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而全面提高學(xué)生糾錯(cuò)能力。

例如，在教學(xué)八年數(shù)學(xué)下冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題：已知函數(shù)y=-2x+3，證明點(diǎn)A（-5，13），B（3，0），C（0.5，2），D（1，1）均在函數(shù)圖像上。

學(xué)生在解這道題目過(guò)程中，首先根據(jù)掌握的函數(shù)概念以及函數(shù)圖像知識(shí)，畫(huà)出了題目中函數(shù)的圖像（如圖1），接著在證明過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)題目本身是不成立的，點(diǎn)B（3，0）并不在圖像上，也不滿(mǎn)足函數(shù)等式條件，這時(shí)學(xué)生向教師提出題目錯(cuò)誤，在這一證明錯(cuò)誤命題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和函數(shù)圖像性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。

三、整理錯(cuò)題本，加強(qiáng)歸納總結(jié)

有些初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)在同一題型上犯同種解題錯(cuò)誤，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。初中數(shù)學(xué)教師為了有效解決這一問(wèn)題，避免學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生制作自己的錯(cuò)題本，將課堂訓(xùn)練和考試中自己的錯(cuò)誤題目整理到錯(cuò)題本上，并且標(biāo)注解題錯(cuò)誤的具體地方，寫(xiě)下導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，學(xué)生在整理錯(cuò)題本中，能夠加深對(duì)錯(cuò)題的印象，深刻挖掘自己解題中的問(wèn)題，反思錯(cuò)誤原因，再遇到同樣題型時(shí)，避免再犯相同錯(cuò)誤，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對(duì)性。

總而言之，糾錯(cuò)能力在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要，直接關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)也有深遠(yuǎn)影響。初中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在解題教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)題情境，提升學(xué)生糾錯(cuò)能力，推行錯(cuò)題本的整理應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的記憶，從而全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱虹.初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力[J].新課程，2017.

[2]謝鋒磊.糾錯(cuò)可以成為能力提高的階石——上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課[J].新課程，2010.