對(duì)如何提高小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)意識(shí)的思考

郝麗霞

【摘要】小學(xué)階段則是一個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)小學(xué)語文是每一個(gè)學(xué)生都需要掌握的一門基礎(chǔ)性課程，是一個(gè)學(xué)生思維意識(shí)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)課程。因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)工作能否使一個(gè)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文結(jié)合大量教學(xué)文案和視頻資料，針對(duì)如何提高小學(xué)生語文自主意識(shí)這一問題提出思考，希望能與各位教師一同探討并獲得教學(xué)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)意識(shí)? 小學(xué)語文? 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0198-01

小學(xué)語文課程除了要求學(xué)生掌握基本的語言能力，還要求學(xué)生對(duì)一些生活中的問題擁有正確的觀點(diǎn)和看法，對(duì)事物具有一定的分析能力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，同時(shí)還要灌輸給學(xué)生正確的是非觀，讓學(xué)生對(duì)事物有基本的判別力。而隨著新課改的進(jìn)行，更是要求教師在此基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生擁有自己的思想。因此，教師必須在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)化地培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生自我思想的發(fā)酵。

一、預(yù)習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)

預(yù)習(xí)是幾乎所有課程都提倡學(xué)生進(jìn)行的課前工作，而語文預(yù)習(xí)更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義，教師和學(xué)生都必須充分地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并對(duì)預(yù)習(xí)的有效性有足夠的認(rèn)知。小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知和探索，是學(xué)生自由思考、自我學(xué)習(xí)的重要步驟。有效的課前預(yù)習(xí)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的自我思維能力，同時(shí)其還能為教師的課堂教學(xué)起到“推波助瀾”的作用，讓小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)有趣。那么，怎樣的課前預(yù)習(xí)才算是有效預(yù)習(xí)呢？要想讓學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)，教師就要注重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我思考，充分地鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中寫下自己的閱讀感受或是學(xué)習(xí)感受，讓課前預(yù)習(xí)工作真正地成為學(xué)生的初步自學(xué)過程。除此以外，有效的課前預(yù)習(xí)還包括學(xué)生的預(yù)習(xí)交流和預(yù)習(xí)成果展示。

教師在課堂中要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相討論彼此的預(yù)習(xí)感受，將課前預(yù)習(xí)的效果得到升華。在新時(shí)代的新課程改革綱要中明確指出，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給與給學(xué)生分配一部分課堂時(shí)間，并給與學(xué)生這段寶貴時(shí)間的自主思考的權(quán)力，使得學(xué)生在逐漸自主思考中培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)意識(shí)。此外，教師在這個(gè)過程中要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此這就需要教師在學(xué)習(xí)過程中不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到課堂中自主預(yù)習(xí)的作用。其次，當(dāng)學(xué)生處于自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)中時(shí)，不經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文知識(shí)上的理解與掌握，還能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)的自我探索。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就能夠更好的把握住教材中的疑難重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的有效利用，高幅度的提高課堂時(shí)間利用率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

二、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

語文課前預(yù)習(xí)的工作重點(diǎn)在于學(xué)生自讀的過程，學(xué)生在自己初步讀課文的時(shí)候要能夠畫出自己不懂、不能夠完全理解的地方，并且學(xué)生要具有自己先解決一部分問題的能力，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己翻閱書籍或者上網(wǎng)查找資料。這樣一來，教師在課堂上就可以著重于講解學(xué)生不懂的地方，有大量的課堂時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，極大地提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行具體化地安排，如教師可以要求學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行臨摹書寫、概括課文大意、對(duì)課文進(jìn)行分層、概括段落大意等，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。除了這些，教師還可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到預(yù)習(xí)的方向，帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。教師還可以在上節(jié)課結(jié)束的末尾，向?qū)W生先簡(jiǎn)單介紹下節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，這樣一來學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣就會(huì)大大提升，預(yù)習(xí)效率也就自然而然地會(huì)提高很多。例如，教師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，可以先向?qū)W生介紹“英子”這一課文人物，讓學(xué)生帶著期待去預(yù)習(xí)課文，自己去發(fā)現(xiàn)英子的故事。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)充滿期待，將預(yù)習(xí)任務(wù)變成趣味探究，減輕學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的抵觸情緒。同時(shí)教師還可以幫助學(xué)生畫出課文中的重點(diǎn)生字詞，如驟然、落下、熱烈等，提醒學(xué)生在閱讀的過程中注意這些詞，提高學(xué)生的閱讀效率。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，需要站在學(xué)生的角度來考慮指導(dǎo)的方式的著重點(diǎn)與突破點(diǎn)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)。在小學(xué)這一個(gè)年齡階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)是他們的天性，并且對(duì)于新鮮事物抱有極大的興趣。教師就可以根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，給課堂引入與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并且對(duì)于學(xué)生而言具有新鮮感的故事或者事物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、預(yù)習(xí)檢查和評(píng)價(jià)的重要性

教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣，就要讓學(xué)生保持長(zhǎng)久性的預(yù)習(xí)熱情，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)工作的檢查和評(píng)價(jià)就是學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的來源。小學(xué)生的心理較為簡(jiǎn)單，往往渴望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師的肯定，教師就可以在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查的過程中，對(duì)學(xué)生提出具體化的預(yù)習(xí)建議，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而讓學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)保持這個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先自己討論對(duì)于說明文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以小組形式列出說明文常用的說法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的文體。教師還可以讓學(xué)生在課堂中展示自己獲得的課外有關(guān)鯨魚的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)于課文的興趣度，充分地讓學(xué)生感受到提前預(yù)習(xí)所帶來的好處。

四、在學(xué)生自己預(yù)習(xí)中注重因材施教

在小學(xué)教學(xué)階段，很多班級(jí)的學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的分層現(xiàn)象，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)的廣度以及對(duì)三觀取向都體現(xiàn)出多樣性以及差異性。因此教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，要注意到不同學(xué)生的差異，在鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考的同時(shí)設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如再預(yù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置為對(duì)作者的信息以及課文對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景做大致的了解并掌握文章中出現(xiàn)的生字。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或者語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以給他們安排通讀全文，給文章劃分段落，并總結(jié)每一段的段落小標(biāo)題，并去賞析課文中經(jīng)典的修辭手法與寫作技巧。這樣就給了不同層次的學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能夠獲得完成預(yù)習(xí)任務(wù)的滿足感。其次，教師還可以結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一些難度適中的問題以及附加問題，并通過這樣的難度適中的問題與附加問題，做好不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)之間的銜接，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生，還有發(fā)揮的空間。

結(jié)語：一些學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)，隨著時(shí)間的沖擊，學(xué)生可能會(huì)淡忘，但好的意識(shí)和習(xí)慣將會(huì)伴隨著學(xué)生的一生。作為新世紀(jì)的素質(zhì)教育工作者，教師必須努力進(jìn)行課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展做謀劃，多為學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓每一位學(xué)生都能夠在語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的指引下，健康、快樂的成長(zhǎng)將是每一位小學(xué)語文教師共同的教學(xué)心愿。

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