小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究

劉飛林

【摘要】我們探索“自主探究式”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式并開展實(shí)踐研究，就是為了讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決;它讓課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過程，使學(xué)生會(huì)交流、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)借鑒、會(huì)合作，從而把課堂真正還給了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】自主探究式? 教學(xué)模式? 探索? 實(shí)踐? 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0153-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中，我們通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為基本的目的任務(wù)，是符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)的實(shí)踐證明，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索得來的知識(shí)理解才會(huì)更深刻，掌握才會(huì)更牢固。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

步入21世紀(jì)后，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，基礎(chǔ)教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式”的探索和實(shí)踐是十分必要的，小學(xué)教師不能簡單模仿，更不能因循守舊，而要根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生的需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

1.創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)：

“思維自疑問和驚奇開始。”教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激思等多種方式創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)拋磚引玉。

2.呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)：

教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法，以學(xué)生自我設(shè)問、生生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑：

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

例如數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上可以分為兩類：

1）新知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“觀察實(shí)例—分析共性—?dú)w納猜測(cè)—進(jìn)行論證”。

2）尋找新知識(shí)與原知識(shí)的聯(lián)系，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，用原有的知識(shí)去探索新知識(shí)。

4.交互研究、解惑釋疑：

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。同時(shí)為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

5.分層練習(xí)、整合知識(shí) ：

分層練習(xí)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過程。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

為了使習(xí)題讓低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，對(duì)高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有激勵(lì)作用，可以將習(xí)題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層為達(dá)標(biāo)級(jí)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì);第二層為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí);第四層為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

6.課堂小結(jié)、拓展引伸：

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此課堂小結(jié)可以是由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做等形式來完成，從而大大提高學(xué)生的自主參與能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。