談五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐

蔡春虎

【摘要】“助學(xué)式”課堂，就是在“助學(xué)”的理念下，運(yùn)用各種有效手段幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一種“優(yōu)效”課堂的教學(xué)模式。建構(gòu)起以“學(xué)生為主體”的富有活力、情趣的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”;“被動接受”向“能力立意”轉(zhuǎn)變的課堂，有效的提升了學(xué)生自主、合作探究的精神，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活樂趣。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)式? 教學(xué)策略? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0004-01

五步“助學(xué)式”課堂以“導(dǎo)學(xué)案”為平臺，分為“自主先學(xué)”、“同伴互學(xué)”、“展示評學(xué)”、“重點(diǎn)深學(xué)”、“精練固學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有一定的可行性和借鑒。

一、“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略的思想

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。這種課堂教學(xué)思想就是“助學(xué)式”課堂的全方位闡釋。這說明“助學(xué)式”課堂的教學(xué)策略，教師做好“助”的引路人至關(guān)重要。

二、“助學(xué)式”課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.為學(xué)生搭建良好的平臺

“助學(xué)式”課堂的開展，首先，視學(xué)生為獨(dú)一無二、有個(gè)性的人，教師在課堂上要幫他獲得其自身的發(fā)展;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，幫學(xué)生分析、解決問題;再次，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能讓他們摘到蘋果的平臺，助推學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.角色和觀念的轉(zhuǎn)變

“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略注重學(xué)生的主動性和時(shí)間觀念原則。

從受教育對象來看，每個(gè)學(xué)生都具有自主性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中，能自我支配、自我控制，并在老師啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立理解教材，可將書本上的知識通過自己的內(nèi)化轉(zhuǎn)化成自己的成果展示出來。此環(huán)節(jié)，教師要兼顧每個(gè)學(xué)生是否都在獨(dú)立完成內(nèi)容，是否能調(diào)動學(xué)生主動性，在小組合作探究過程中就可避免懶惰而不積極的學(xué)生。

從時(shí)間觀念上來看，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，如何把握和分割一節(jié)課40分鐘，教師課堂設(shè)計(jì)至關(guān)重要，“助學(xué)式”課堂是在“8020”基礎(chǔ)上逐漸完善起來的，也就是一堂課學(xué)生自學(xué)、答疑解惑占80%，教師的“助”和引導(dǎo)只占20%。由此，從時(shí)間觀念上看，教師的課堂掌控能力要強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，時(shí)間設(shè)計(jì)完好，才能達(dá)到高效課堂的效果。

3.具有廣度也有深度

從學(xué)生參與度來看，不管是自學(xué)、互學(xué)，滲透其中的都是要求學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、方法、觀點(diǎn)與別人進(jìn)行交流，給每一位學(xué)生提供了合適的參與機(jī)會。課堂效率俗話說有“三看”，一看學(xué)生的抬頭率;二看學(xué)生的參與率;三是看學(xué)生的舉手率。“助學(xué)式”課堂的開展能做到全員、全過程、全方位的參與，注重了學(xué)生的參與度。

三、五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐

五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)的實(shí)踐，主要是借助“導(dǎo)學(xué)案”來推行的，實(shí)現(xiàn)課堂有效的轉(zhuǎn)變。

1.自主先學(xué)，被動向主動的轉(zhuǎn)變

自主先學(xué)，分課前和課堂自主學(xué)習(xí)。

課前自主學(xué)習(xí)，教師通過“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生布置下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提前收上來進(jìn)行評價(jià)，并反饋給學(xué)生，或者在上新課前檢查自主完成情況，查找學(xué)生存在的疑惑，以在課堂上解決。

課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，是教師在本節(jié)課堂中設(shè)置的問題，要求學(xué)生自主完成，這種學(xué)習(xí)難度、量要適中，內(nèi)容太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，內(nèi)容太難，學(xué)生做不出來，導(dǎo)致學(xué)生放棄自學(xué)的能動性，將所有的疑惑轉(zhuǎn)為等待教師來解答，“助學(xué)式”的主體就由學(xué)生變成了教師，學(xué)生自主先學(xué)的課堂就沒有意義。

2.同伴互學(xué)，交流與合作的轉(zhuǎn)變

同伴互學(xué)，就是學(xué)生之間對“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的問題進(jìn)行相互交流與合作，共同解決存在的疑惑，最后達(dá)成共識的課堂模式。此活動的開展，教師要有較強(qiáng)的課堂掌控能力才行，在不同的地區(qū)，學(xué)生自控能力是有差異的，一些地區(qū)的學(xué)生，只要教師開展同伴互學(xué)的環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)交頭接耳，談與課堂無關(guān)的事，互學(xué)變成了“互吹”。由此，教師事先要安排好同伴互學(xué)的名單，優(yōu)等生和學(xué)困生搭配，因?qū)W助長，相互帶動，這樣有助于學(xué)困生成績的提高。但也要避免什么問題都是優(yōu)等生來包辦的現(xiàn)象。所以，開展同伴互學(xué)，在知識的把握、解題的方法和技巧上，同伴表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或多或少的會影響到另一同伴。

3.展示評學(xué)，內(nèi)化向外顯的轉(zhuǎn)變

展示評學(xué)，是學(xué)生自學(xué)或互學(xué)的能力展示，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將知識由“內(nèi)化”向“外顯”的轉(zhuǎn)變過程，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”的能力。開展過程中，問題要圍繞課堂知識來展開，還時(shí)間給學(xué)生，在小組達(dá)成共識后，由小組推選代表展示成果，本組成員進(jìn)行補(bǔ)充，而其他組的學(xué)生也可對這個(gè)問題發(fā)表不同的看法，評價(jià)要及時(shí)，也可以開展多樣化的評學(xué)模式，如“師生促評”、“生生促評”，教師要和學(xué)生一起共同研討問題的解決思路，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的“魂”，教師要充分掌控好課堂的取舍，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。最后，兼顧每個(gè)小組是否仍存在疑問，及時(shí)地補(bǔ)充和解決疑問。

4.重點(diǎn)深學(xué)，認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)變

教師的助學(xué)該怎樣對癥下藥，取決于助學(xué)者的藥引子。針對重點(diǎn)知識的疑難雜癥，可以采用“學(xué)進(jìn)去、講出來”的導(dǎo)向性課堂，讓每個(gè)孩子將重點(diǎn)知識用各種方法學(xué)進(jìn)去，通過大腦思維深加工、提煉，講出來。重點(diǎn)知識大都是常考點(diǎn)，學(xué)生通過自己和同伴進(jìn)行深學(xué)，將已知的知識和其他事物之間進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建重點(diǎn)知識的遷移，并靈活運(yùn)用，通過試學(xué)、重組、演練，達(dá)到深學(xué)的目的。

5.精練固學(xué)，已知向理論遞進(jìn)的轉(zhuǎn)變

教師準(zhǔn)備的試題要有時(shí)代性、創(chuàng)新性，符合高考新要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的題材，知識有針對性。同時(shí)還要體現(xiàn)出本節(jié)的內(nèi)容與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到少而精，以鞏固新舊知識的融合，達(dá)到“舉一反三”的目的。通過精練的模式，將知識遷移出來，查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，使問題再現(xiàn)，方法重施，反復(fù)的精講訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合思維品質(zhì)和結(jié)構(gòu)化思維的能力。

四、結(jié)語

總之，五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究表明，疏通了學(xué)生從自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)、深學(xué)到固學(xué)的學(xué)習(xí)流程。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”;由“被動接受”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生自學(xué)、合作探究的動力，促進(jìn)了師生、生生之間的交流。新課程改革的全面實(shí)施，五步“助學(xué)式”課堂教學(xué)策略的開展將會為建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，打造實(shí)效課堂注入新的活力。