高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究

孟昭螢

【摘要】在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的過程中，對人才的需求也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此這就使得當(dāng)今的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，將小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)模式? 理論與實(shí)踐? 研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0167-01

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)最主要的一點(diǎn)就是協(xié)作性，也就是對于學(xué)習(xí)過程中教師所提出的難度較大的問題以及學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些較難的問題，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行探討。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)小組都應(yīng)該在教師規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成討論，并且有代表對討論的結(jié)果進(jìn)行展示。在此過程中，教師可以給學(xué)生們提示，使其可以找到正確的思路，進(jìn)而盡快得出正確的答案。同時(shí)在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行思考以及討論，在討論之后應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)[1]。

在教學(xué)的過程中將小組合作學(xué)習(xí)的模式加以合理的應(yīng)用，主要的目的就是使學(xué)生在和同齡人之間進(jìn)行交流的過程中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)而可以有效找出問題的答案。因此，這樣的教學(xué)形式不僅可以使得學(xué)生的溝通能力以及合作能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到取長補(bǔ)短，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升有著良好的促進(jìn)作用。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、高中地理教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論以及實(shí)踐研究

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分組

對于每一個(gè)班級的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度上都存在著很大的差異性。因此在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，如果采用同樣的方案進(jìn)行教學(xué)，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也就很難實(shí)現(xiàn)良好的滿足。如果教師講述的知識太過簡單，就會使得基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生失去拓展的空間，但是如果教師講述的知識太難，就會使得基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)的積極性帶來不利影響。因此在高中地理教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，教師應(yīng)該按照實(shí)際的情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使得每一名學(xué)生的地理知識以及學(xué)習(xí)能力都可以得到進(jìn)一步的提升[2]。

例如：在進(jìn)行分組的過程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績等作為分組的依據(jù)，將學(xué)生按照基礎(chǔ)組、提高組以及拓展組的形式來進(jìn)行劃分。將可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生分到拓展組，將學(xué)習(xí)成績較好，并且有著扎實(shí)的知識基礎(chǔ)的學(xué)生分到提高組，剩下的學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分到基礎(chǔ)組。在進(jìn)行課堂作業(yè)布置的過程中，教師可以在基礎(chǔ)組之中安排幾名拓展組的學(xué)生，通過不同形式的小組組合方式，使得優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用可以得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

這樣就可以使得每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以將作業(yè)順利完成，使得每一名學(xué)生的地理知識以及學(xué)習(xí)能力都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

（二）和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍的營造

就當(dāng)今的很多高中地理教學(xué)來講，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，因此教師和學(xué)生之間就缺乏足夠的溝通以及交流。這樣的教學(xué)方式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性得到大幅度的降低，使得高中地理的課堂教學(xué)目標(biāo)很難得以實(shí)現(xiàn)。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的改革，使得地理課堂教學(xué)的環(huán)境實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化。因此在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多互動的時(shí)間以及互動的機(jī)會，為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在對“各地的氣候特征”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以首先對新疆、哈爾濱、北京等經(jīng)典地區(qū)氣候的情況向?qū)W生舉例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式對各個(gè)地區(qū)進(jìn)行氣候特征的搜集，并且對自己搜集的地區(qū)氣候特征進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及總結(jié)，然后再完成一個(gè)全面氣候報(bào)告的制作。在完成了這一系列的制作之后，每一個(gè)小組排除一名代表對自己小組的報(bào)告加以展示并且向老師以及同學(xué)進(jìn)行講解，其他的小組可以對其報(bào)告以及講解進(jìn)行點(diǎn)評。通過小組之間的互相討論以及小組之外的學(xué)生點(diǎn)評，可以使得學(xué)生對各個(gè)地區(qū)的氣候特征實(shí)現(xiàn)全面的認(rèn)識，并且可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行我國整體氣候特征的輕松總結(jié)。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)立

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施之前對學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異以及學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行綜合的考評，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理制定。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)能力的良好考評，教師在給基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，對一些有著較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量做到避免，這樣就不會對這些基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生造成過大的心理負(fù)擔(dān)，還可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升。在對拓展組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以對一些過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)做到避免，這樣就可以有效節(jié)約這些學(xué)生的時(shí)間，使其學(xué)習(xí)的效率得到進(jìn)一步的提高。在對提高組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師應(yīng)該將布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與拓展組的任務(wù)接近，這樣就可以給學(xué)生提供足夠的空間可以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的提高，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。

例如：在對“地理自然災(zāi)害與人類”進(jìn)行教學(xué)的過程中，在教師為基礎(chǔ)組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生在課本的內(nèi)容之中找到有關(guān)自然災(zāi)害的種類、性質(zhì)以及特點(diǎn)等的這些內(nèi)容，使得基礎(chǔ)組的學(xué)生既可以良好地參與到學(xué)習(xí)之中，又可以使其不會覺得學(xué)習(xí)的難度有多大。在對提高組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以要求學(xué)生對地理自然災(zāi)害給人類帶來嚴(yán)重的影響進(jìn)行全面的了解，并且對人類的活動將會給自然環(huán)境帶來的嚴(yán)重影響進(jìn)行全面的了解，這樣就可以使得提高組在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的空間來提升自己。在對拓展組進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師可以要求學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)等對各個(gè)地區(qū)所發(fā)生的自然災(zāi)害等進(jìn)行搜索，了解這些自然災(zāi)害給當(dāng)?shù)氐木用駧碓鯓訃?yán)重的影響，并且在進(jìn)行搜索以及查閱的過程中進(jìn)行一份調(diào)查報(bào)告的建立。

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，教師可以通過自己對各個(gè)小組學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步了解，實(shí)現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性制定。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，將小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究的形式進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)合作能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。因此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)的方法以及任務(wù)的布置加以深入的研究，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的良好提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣華.關(guān)于新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].考試周刊，2018（81）：145

[2]謝瑞淋，王洪樂.高中地理小組合作學(xué)習(xí)開展的優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）：329