創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

楊毅

【摘要】在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀教學(xué)中的詞匯、句型講解等給予了充分的重視，往往在急功近利下，課堂一開(kāi)始就將詞匯、句型等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，在忽視導(dǎo)入價(jià)值的過(guò)程中，使學(xué)生在大量的知識(shí)堆積下，對(duì)其學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至無(wú)法在自主性的驅(qū)使下積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，我立足高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 課堂導(dǎo)入? 導(dǎo)入對(duì)策? 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法? 時(shí)事導(dǎo)入法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0095-02

縱觀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其明確指出，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)運(yùn)用觀察、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以此在知識(shí)獲得的過(guò)程中，自主形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，一些教師在應(yīng)試教育的升學(xué)壓力下，而往往會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，就將大量的詞匯、句型等堆積在學(xué)生面前，之后則在重點(diǎn)講解語(yǔ)法、解題方法等。在這樣煩悶枯燥的知識(shí)灌輸過(guò)程中，學(xué)生不但無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，其在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)其失去興趣，其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況可想而知。事實(shí)上，良好的開(kāi)端代表著成功的一半，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展匯總，倘若教師在教學(xué)之初就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與記性，使學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)保持積極的熱情，則會(huì)使其在積極情感的驅(qū)使下，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。那么，我們要如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的價(jià)值呢？

1.應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，倘若其能將新知內(nèi)容與舊知內(nèi)容建立直接的關(guān)系，不僅可以對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，還可以使其在知識(shí)遷移過(guò)程中，自主地感知、理解新知內(nèi)容，以此在舊知復(fù)習(xí)中順其自然地過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)之中，借此在降低新知學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在舊知復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以自主地將所學(xué)的新知內(nèi)容融入到已建立的知識(shí)體系之中，以此為其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀我們所使用的外研版高中英語(yǔ)教材，其中所設(shè)置的每一板塊都是以相應(yīng)的話題為中心的，且每一板塊的話題之間有著較為密切的聯(lián)系。這就為我們應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

以必修三中第三模塊中的自然災(zāi)害龍卷風(fēng)、颶風(fēng)，以及第四模塊中的亞洲沙塵暴這兩篇文章教學(xué)為例，二者之間有著相似之處，都是在對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行介紹。對(duì)此，我在組織第四模塊閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，立足第三模塊的閱讀內(nèi)容，做了這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

T： In module three， we learned a lot about natural disasters. Do you remember them？

S： Tornado， hurricane……

T： Your memory is so good！ So， apart from these natural disasters， what natural disasters do you know？

在這樣的舊知復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，還可以在知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其學(xué)習(xí)本節(jié)課的自然災(zāi)害內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用時(shí)事導(dǎo)入法

在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)跨文化交際。但是，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師受到高考的壓力，往往會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將考試內(nèi)容、考試重點(diǎn)等作為教學(xué)的重點(diǎn)，借助知識(shí)灌輸、問(wèn)題分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，大部分學(xué)生僅僅能掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，且應(yīng)用其應(yīng)付考試，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，其英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展差強(qiáng)人意。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與新課改理念是相違背的。加之，我們所使用的外研版高中英語(yǔ)教材其是以話題為模塊來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，且這些模塊中的大部分內(nèi)容是與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系?；诖?，我我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往在生活教育理念的指導(dǎo)下，立足教材內(nèi)容，選擇貼近生活發(fā)展實(shí)際的熱門(mén)話題，采取時(shí)事導(dǎo)入的方式來(lái)吸引的注意力，使其在國(guó)內(nèi)外大事分析過(guò)程中，把握其主題，以此在時(shí)事與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系下，準(zhǔn)確把握閱讀文本內(nèi)容的主題，以此在是其順利過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立起關(guān)注時(shí)事的意識(shí)。

以必修一中的第六模塊該內(nèi)容為例，其主要對(duì)因特網(wǎng)進(jìn)行介紹，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，該話題是極具時(shí)代性和探究性的。對(duì)此，我在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，利用時(shí)事作了這樣的導(dǎo)入：

T： Classmates， do you know that Tiff Jobs， the father of Apples mobile phone， has passed away？

S： Yes.

T： Since the launch of Apples mobile phone， sales in China have been high， and many people feel that Apples mobile phone is relatively smooth compared to other smart phones. However， in recent years， Apples sales have fallen and fell. Why is this？

S：（略）

T： Do you know where the Tiangong No. 1 was launched from？

S： Jiuquan.

T： Very good， where did you get this information？

S： From the Internet.

在這樣的時(shí)事信息的呈現(xiàn)下，學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主解決問(wèn)題，還可以在問(wèn)題解決過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與表現(xiàn)出極大的興趣。而且，在Where did you get this information？該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自然而然地將其注意力聚焦在網(wǎng)絡(luò)上，以此在點(diǎn)明主題的過(guò)程中，使其對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)知，為其有效地閱讀文本內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用圖示導(dǎo)入法

在以人為本該教育理念的引導(dǎo)下，教師所組織的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理個(gè)發(fā)展等為依據(jù)。眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)往往是從直觀向抽象不斷發(fā)展的，在直觀向抽象該認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)下，教師要在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，直觀地向?qū)W生展示實(shí)物或圖片，以此使學(xué)生在直觀觀察中，自主發(fā)揮其認(rèn)知作用，主動(dòng)探索新知內(nèi)容。倘若教師在課堂教學(xué)之初，能為學(xué)生展示一些直觀而形象的圖片，不僅可以吸引其注意力，還可以使其在圖片的引導(dǎo)下，自主探究其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，一舉兩得。需要注意一點(diǎn)，由于課堂導(dǎo)入的時(shí)間是有限的，教師需要立足不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)條件，盡可能地為學(xué)生展示一些符合教學(xué)所需的圖片，以此使其在圖片的引導(dǎo)下快速地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?；诖耍以趯?dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用教材中所給出的圖片，或者借助多媒體向?qū)W生直觀展現(xiàn)圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用圖片內(nèi)容降低重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的難度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以必修四中的第五模塊為例，其中的A trip along the Three Gorges這篇文章向我們講述了作者三次游覽三峽的經(jīng)歷。三峽作為我國(guó)著名的景點(diǎn)之一，其自然風(fēng)光迷人，每年都吸引著大量的游客前來(lái)觀光。但是，由于我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生有很少到過(guò)三峽，沒(méi)有真正地欣賞到過(guò)三峽優(yōu)美的景色。對(duì)此，在理解文本內(nèi)容的時(shí)候往往存在諸多的困難，甚至無(wú)法感知到作者蘊(yùn)含其中的情感。對(duì)此，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我首先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了三峽圖片（網(wǎng)上下載的），并在每一張圖片旁備注上相應(yīng)的解說(shuō)詞，以此使學(xué)生在色彩絢爛的高山，氣勢(shì)磅礴的三峽大壩的“游覽”過(guò)程中，對(duì)作者眼中的三峽產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在“親身”感知的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)為三峽的景色所折服，以此為其在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與作者的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.應(yīng)用懸念導(dǎo)入法

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們除了要引導(dǎo)獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之外，還要使其獲得英語(yǔ)思維的發(fā)展。疑問(wèn)是思維發(fā)展的起點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。倘若教師在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，能立足教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)懸念，不僅可以營(yíng)造出一種懸而未決的課堂氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在問(wèn)題的驅(qū)使下，自主產(chǎn)生探究興趣。需要注意一點(diǎn)，教師所設(shè)置的懸念是與新知內(nèi)容密切相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生在百思不得其解的時(shí)候，教師不能將問(wèn)題的答案直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，而是引導(dǎo)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在文本閱讀的過(guò)程中自主探尋問(wèn)題答案，以此可以自然而然地將學(xué)生引入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

以必修一的第五模塊教學(xué)為例，該模塊主要為我們呈現(xiàn)了兩個(gè)常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我先寫(xiě)了一張字條：Practice is the sole criterion for testing truth.接著將其放到一個(gè)小盒子里，并在這個(gè)小盒子上蓋上其他兩個(gè)盒子。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我先告訴學(xué)生本節(jié)課我要送給他們一個(gè)小禮物。在對(duì)禮物是什么的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課堂參與積極性。接著，我將盒子交給一名學(xué)生，讓他猜一猜這個(gè)盒子里有什么。在該學(xué)生猜測(cè)之后，我再隨意地指兩名學(xué)生來(lái)拆的第二個(gè)和第三個(gè)盒子。在拆盒子的過(guò)程中，禮物是什么仍舊沒(méi)有得到解答。當(dāng)最后一名學(xué)生拆開(kāi)最后一個(gè)盒子的時(shí)候，他得到了一張白紙。此時(shí)，一些學(xué)生覺(jué)得我是在欺騙他們，紙上什么東西也沒(méi)有？但是有的學(xué)生卻覺(jué)得白紙上肯定有東西，那究竟是什么呢？在學(xué)生不同的想法下，我將課前早已準(zhǔn)備好的蠟燭點(diǎn)燃，接著，將這張白紙放到蠟燭上慢慢地烘烤。在溫度不斷增加的情況下，白紙上原本用檸檬汁書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)了。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在盒子里是什么該疑問(wèn)的驅(qū)使下，對(duì)參與課堂產(chǎn)生興趣，還可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究興趣，以此自然而然地過(guò)渡到新知閱讀活動(dòng)之中，一舉兩得。

除了以上所提及的教學(xué)策略之外，我還會(huì)使用游戲?qū)敕?，引?dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)參與過(guò)程中，就游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、討論，以此在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的形成;利用演講導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生自主演講與新知主題有關(guān)的內(nèi)容，并在學(xué)生演講之后提出極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，借助問(wèn)題搭建演講內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的橋梁;利用故事導(dǎo)入法，在吸引學(xué)生注意力的過(guò)程中，使其在生動(dòng)有趣的故事傾聽(tīng)過(guò)程中建立新的認(rèn)知，激發(fā)其新知探究興趣。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入給予充分的重視，利用多樣化的導(dǎo)入方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其在新知探究興趣的驅(qū)使下，自主地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為其扎實(shí)地掌握新知內(nèi)容，踴躍參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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