基于核心素養(yǎng)視域下高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革與實(shí)踐

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程具有很強(qiáng)的借鑒意義，同時(shí)也提出了更高的要求。我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程面臨著諸多問題。基于此，本文針對(duì)短板和不足，探討了高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)策略，希望對(duì)推動(dòng)高師學(xué)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高師學(xué)前教育? 課程改革

【課題項(xiàng)目】課題名稱：基于核心素養(yǎng)視域下高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革與實(shí)踐，課題類型及編號(hào)：一般經(jīng)費(fèi)自籌課題GS[2018]GHBGZ010。

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0033-02

隨著2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育理念持續(xù)深入推進(jìn)。各高師院校紛紛行動(dòng)，學(xué)前教育課程改革有了很大進(jìn)步，學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思維的影響，從核心素養(yǎng)的視角去審視，目前高師院校學(xué)前教育課程設(shè)置和內(nèi)容等方面還存在很多的問題亟需思考解決。

一、核心素養(yǎng)視域下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程的要求

1.學(xué)前教育課程要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的有效結(jié)合

核心素養(yǎng)包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。這些要求在高師學(xué)前教育課程設(shè)置和改革中，要加強(qiáng)學(xué)與思的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的智慧，吃透書本知識(shí)但又不限于書本。不僅要教授學(xué)生關(guān)于學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題。要善于針對(duì)學(xué)前教育的新情況、新問題，以及當(dāng)前家庭和幼兒的新特點(diǎn)，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決幼兒學(xué)前教學(xué)管理中的重難點(diǎn)課題。

2.核心素養(yǎng)視域下要求課程設(shè)置要加強(qiáng)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括社會(huì)性。重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。近幾年，高師學(xué)前教育逐漸注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手和操作能力逐漸增強(qiáng)。我國高師學(xué)前教育十幾年的深化課改目標(biāo)也是要打破死讀書的限制，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該說高師教育的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是契合的。但由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)的對(duì)象是性格特點(diǎn)各不相同的幼兒，每一個(gè)孩子都需要不同的關(guān)愛和管理方式，這一點(diǎn)對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比其他專業(yè)的學(xué)生要求更高。高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在人才培養(yǎng)知與行的轉(zhuǎn)化上需要下更大的功夫。

3.課程內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)上要確保人才本領(lǐng)和道德的共同提高

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任。自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;具有規(guī)則與法治意識(shí);具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等。要求以“以德樹人”為根本任務(wù)，這就要求高師院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才不僅要專業(yè)知識(shí)過硬，更重要的是要思想道德素質(zhì)過硬。培養(yǎng)的學(xué)前教育人才不僅熟練掌握幼兒的心理和教學(xué)方法，更重要的是要有愛心，教學(xué)中始終用愛心關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。這對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容提出了新的要求，必須重視學(xué)生“德”的培養(yǎng)，科學(xué)增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化以德育人的成效。

二、目前高師學(xué)前教育專業(yè)課程存在的不足和問題

高師院校要按照核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)前教育人才，首先是高師課程設(shè)置的改革優(yōu)化。課程建設(shè)是高師院校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是高師學(xué)前教育充分發(fā)揮培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的有效載體，也是衡量高師院校學(xué)前教育水平、特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本依據(jù)。因此要堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關(guān)鍵就是要在課程設(shè)置上調(diào)整優(yōu)化。但是對(duì)照核心素養(yǎng)要求，目前高師學(xué)前教育專業(yè)課程方面還有以下幾點(diǎn)問題：

1.課程定位不夠清晰

近年來，地方高師院校經(jīng)過多年的發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)要求，在學(xué)前教育的課程與專業(yè)、理念與模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等做了十分有益的探索。但是還要清醒的看到，很多地方高師院校在對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置和目標(biāo)定位上比較模糊，雖然學(xué)前教育辦學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，但是課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)師范教育色彩為主。

2.課程統(tǒng)籌規(guī)劃不夠明確

各級(jí)地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有的分屬于不同的職能部門，管理體制條塊分割嚴(yán)重。在制定課程規(guī)劃和內(nèi)容時(shí)各自為政，都各自追求課程設(shè)置的全面性和多樣性，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃。有的盲目追求高大全，創(chuàng)新和凝練不夠，高師院校各系、管理機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)學(xué)前教育課程的整體性規(guī)劃和指導(dǎo)，各部門滿足于完成了各自教學(xué)任務(wù)，管理分散、機(jī)構(gòu)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒有形成互相聯(lián)通、資源共享的體制機(jī)制。主要是高師院校對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、整體統(tǒng)籌力量不足，教育資源的使用沒有納入院校的統(tǒng)一管理使用。

3.對(duì)德育課程內(nèi)容設(shè)置不夠重視

有的高師院校學(xué)前教育盲目追求實(shí)用性，放松了對(duì)德育和心理培訓(xùn)的要求，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)前教育有的學(xué)生由于之前高考成績不理想，學(xué)習(xí)中有自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有的甚至自暴自棄。有的在家里嬌生慣養(yǎng)，花錢大手大腳，沒有養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。有的認(rèn)為畢業(yè)后找工作還是靠關(guān)系，不注重學(xué)前教育專業(yè)水平的提高，課改學(xué)習(xí)效果不明顯。無法適應(yīng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.課程設(shè)置比較封閉，部分內(nèi)容與市場實(shí)際需求脫節(jié)

一些高師院校學(xué)前教學(xué)缺乏活力和靈性，教材和課程設(shè)計(jì)比較老化，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前教育市場對(duì)人才的實(shí)際需求把握的不準(zhǔn)，有的高師院校閉門造車，學(xué)生所學(xué)與當(dāng)前學(xué)前教育市場所需不匹配。在服務(wù)面向方面，有脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際的傾向，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)面向市場和就業(yè)導(dǎo)向。在人才培養(yǎng)方面，課程設(shè)置和課程開設(shè)過于理論化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，沒有充分體現(xiàn)應(yīng)用性;在科研方面，忽視學(xué)前教育特色和地域特色的有效整合，沒有充分體現(xiàn)地方學(xué)前教育特色，啟發(fā)思考和研究力度不夠，培養(yǎng)的高端人才少，中低端人才多。

三、加強(qiáng)和改革高師學(xué)前教育專業(yè)課程的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)前教育課程改革優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的原則

高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革優(yōu)化的目標(biāo)就是要按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生，課程設(shè)置要從理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。高師應(yīng)對(duì)學(xué)前教育課程定位重新思考，對(duì)與之相應(yīng)的課程發(fā)展類型、層次和目標(biāo)重新定位，堅(jiān)持服務(wù)地方幼教事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。堅(jiān)持特色發(fā)展原則。高師學(xué)前教育課程改革必須瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要，圍繞幼教特殊行業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，注重特色發(fā)展，立足于高師院校辦學(xué)優(yōu)勢，尋找課程的特色、學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐能力的最佳契合點(diǎn)，重點(diǎn)打造優(yōu)勢的重點(diǎn)課程。堅(jiān)持課程、學(xué)科、專業(yè)一體化改革原則。通過學(xué)前教育課程改革，不斷推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)化改革，推進(jìn)課程、學(xué)科和專業(yè)的一體化建設(shè)，不斷提高競爭力。堅(jiān)持有所為、有所不為的原則。要圍繞高師課程改革發(fā)展實(shí)際，協(xié)同傳統(tǒng)課程、應(yīng)用課程和交叉前沿課程的關(guān)系，構(gòu)建以高師基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主體，以滿足幼兒教育社會(huì)所需應(yīng)用型課程為突破口，構(gòu)建規(guī)模適中的課程結(jié)構(gòu)。

2.轉(zhuǎn)變思想更新觀念，確保課程改革與時(shí)俱進(jìn)

高師院校要加強(qiáng)對(duì)課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的教育引導(dǎo)，幫助他們樹立課程改革順利推進(jìn)完成的信心，組織相關(guān)教師到先進(jìn)院校參觀培訓(xùn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的思維。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想品德教育，注重以德樹人，堅(jiān)定他們?yōu)閲覍W(xué)前教育事業(yè)積極貢獻(xiàn)的理想信念，牢固樹立靠素質(zhì)立身做人的信心。通過師生共同努力，確保課程改革方向正確，確保教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

3.立足本院實(shí)際，積極優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系

著眼核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程改革和實(shí)踐，首先要著眼于優(yōu)勢互補(bǔ)，整合和提升傳統(tǒng)課程內(nèi)容。要立足現(xiàn)有實(shí)際，節(jié)約成本，用好用足原有課程的良好基礎(chǔ)。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的同時(shí)，應(yīng)面向社會(huì)需求，加快傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，突破課程和專業(yè)壁壘，開展跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科研究，把高師學(xué)前教育專業(yè)課程打造成為應(yīng)用型課程和創(chuàng)新型課程。

4.加強(qiáng)調(diào)研“院園”配合，確保課程改革貼近需求

高師院校要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)中存在的問題，及時(shí)成立調(diào)研組，到周邊省市幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)深入調(diào)研，與駐地幼兒園結(jié)成“學(xué)研對(duì)子”，帶著問題分析研究，形成針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告。根據(jù)調(diào)研成果，及時(shí)調(diào)整高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容安排，不斷提高人才培養(yǎng)的市場需求率和就業(yè)率。

5.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)強(qiáng)化配合，確保保障體系高效有力

結(jié)構(gòu)決定功能，組織的結(jié)構(gòu)樣式?jīng)Q定了目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高師院校在頂層設(shè)計(jì)上要明確學(xué)前教育課程改革的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)院應(yīng)成立專門的課程改革和人才培養(yǎng)工作委員會(huì)，能夠?qū)Ω鞑块T和專業(yè)系進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，保障學(xué)前教育課程改革工作扎實(shí)推進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育課程改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)，立足當(dāng)前幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)實(shí)際，緊盯市場人才需求，不斷提高學(xué)前教育課程改革和人才培養(yǎng)的保障合力和效率。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求對(duì)高師院校學(xué)前教育課程改革和優(yōu)化提出了更高的要求，要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育課程改革困境的思考和相關(guān)問題的解決，確保高師院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)在深化課程改革的背景下取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮夢君，梁進(jìn)龍，時(shí)松.貴州省本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年11期

作者簡介：

朱燕（1984年-），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐教學(xué)研究。