中職英語集體備課模式探究

【摘要】集體備課指的是教師校本教研中的有效方式，其主要是將備課活動作為交流憑條，要求教師為了能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)，利用集體的討論、共享教學(xué)資源、個人創(chuàng)新實踐、教學(xué)智慧共享等，能夠使教師專業(yè)素養(yǎng)水平及教育質(zhì)量得到提高，從而促使教師的自主成長?；诖耍疚木蛯χ新氂⒄Z集體備課的模式進行分析。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 英語? 集體備課

【基金項目】甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。課題立項號：WW[2016]GH143。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0110-01

一、集體備課的有序分工

通過宏觀方面掌握教材為備課組實現(xiàn)集體備課活動之前的重要任務(wù)，學(xué)校備課組的組長在備課之前都要組織并且引領(lǐng)全體的學(xué)生通讀相關(guān)標準及意見，掌握新課程背景中中職英語課程結(jié)構(gòu)和相關(guān)部門指導(dǎo)、實施意見，以此能夠為個人的初備指明方向?；诖?，備課組長對英語教材進行瀏覽，對學(xué)期教學(xué)計劃進行確定。在開學(xué)初期，備課組長以教材的內(nèi)容合理分配備課的任務(wù)，安排組內(nèi)的每個教師，并且以本學(xué)期備課的分工表對任務(wù)進行明確，還能夠方便檢查[1]。

二、形成大眾化的教案

根據(jù)學(xué)期初備課組的計劃進行安排，每個單元都根據(jù)中心發(fā)言教師準備主備的內(nèi)容實現(xiàn)集體備課之前的準備，實現(xiàn)教材深挖，搜集教材，實現(xiàn)教學(xué)思路的設(shè)計，并且實現(xiàn)個人初備的環(huán)節(jié)。之后，在集體備課的過程中，通過中心發(fā)言教師說課方式實現(xiàn)集體討論，同組教師使處理材料、設(shè)計目標、選擇教法等都朝著最佳程度進行調(diào)整，以此能夠形成同個年級不同專業(yè)班級中都能夠使用的大眾化教案。另外，還能夠掌握每節(jié)課程的重點、難點、單元及課程的聯(lián)系。在備課的過程中，還要對本年級中不同專業(yè)學(xué)生情況、教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)重點和難點進行分析，和掌握學(xué)生實際的情況實現(xiàn)教學(xué)方法及課程的設(shè)計，其中還包括各環(huán)節(jié)學(xué)生的活動。另外，還要實現(xiàn)精心的針對性練習(xí)，做到能夠緊扣教材，還要充分展現(xiàn)層次性，使不同程度學(xué)生都能夠得出有效性練習(xí)的機會[2]。

三、主備人說課

主備人使用說課的教研方式，主備人要事先對相應(yīng)標準進行研讀，還要研讀教材和教師教學(xué)用書，和省學(xué)科指導(dǎo)實施意見、單元教學(xué)需求相互結(jié)合，實現(xiàn)教材內(nèi)在聯(lián)系的深入挖掘，從而寫出系統(tǒng)性、完整性及詳細的單元課時教案，從而能夠為說課做好準備。說課主要內(nèi)容包括說教法、說教材、說學(xué)法、說板書及說教學(xué)程序的設(shè)計等，說課具體的操作主要位：對教材地位、作用及學(xué)生認知特點、基礎(chǔ)的分析;對課程難點、重點及教學(xué)目標進行確定;對學(xué)法、教法及教學(xué)手段進行選擇，并且將理由進行說明。最后，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)將教學(xué)的進程進行簡單的描述，對課堂教學(xué)活動的組織安排，并且實現(xiàn)各項教學(xué)操作的說明，比如突破重點難點、對作業(yè)進行布置、對疑點進行解釋等[2]。

四、信息的反饋及交流

集體備課重視教學(xué)過程中實際問題的解決，在集體備課過程中實現(xiàn)信息反饋及反思交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)得失的總結(jié)，對普通性問題進行討論，尋找解決方法。首先，個人信息的教學(xué)反思。教師在每次上課以后都要進行反思，這節(jié)課程上完之后實現(xiàn)了哪方面的目標，有哪些成功的地方，有哪些不足的地方，課程設(shè)置的情景及教學(xué)策略布置是否得當?shù)取＝處熇米晕覍υ挿绞?，通過教學(xué)日記記錄載體。其次，實現(xiàn)聽課的觀摩和反思。組內(nèi)的成員在實現(xiàn)集體備課之后的聽課觀摩反思屬于較為良好的方法，在聽課過程中對別人課堂處理能力進行學(xué)習(xí)，對成功和不足的地方進行分析，以此能夠形成個人感悟，并且服務(wù)于今后的實踐活動。

五、結(jié)束語

集體備課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的共同討論，還能夠討論其中的難點及重點，而且包括學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、學(xué)生活動組織、復(fù)習(xí)研討等的共同制定。所以，集體備課并不只是教案教學(xué)的模塊化，教師個體要基于共享集體智慧中，以自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點，從而形成個性化、具備創(chuàng)造性的教學(xué)實踐。備課組之間的成員能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、相互啟發(fā)、相互信任及合作交流，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間親密合作關(guān)系的創(chuàng)建。有效集體備課不僅能夠提高教師專業(yè)水平，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。所以，今后要對集體備課深入研究，此方面為廣大教師及學(xué)校需要重視的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]秦國俊.高中信息技術(shù)集體備課模式探究[J].學(xué)周刊，2017（26）：149-150.

[2]高逍.基于集體備課的中學(xué)新手英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西安外國語大學(xué)，2016.

[3]杜鵑.集體備課在英語教學(xué)中的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2015（08）：120.

作者簡介：

任玉忠（1969.4-），男，漢族，甘肅省民勤縣人，本科，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校一級教師，研究方向：英語教學(xué)。