激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心理狀態(tài)不夠成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象概念比較難懂，所以教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，就是使抽象的數(shù)學(xué)原理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。小學(xué)生思想智力參差不齊，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，就很容易使小學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)的情緒。所以教師們應(yīng)該利用激勵(lì)的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 激勵(lì)策略? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0133-02

引言

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，并且制定相應(yīng)的教學(xué)策略，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且努力的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的心理承受能力比較小，學(xué)習(xí)成績(jī)差會(huì)使他們的心理造成很大的壓力，所以教師可以使用相應(yīng)的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師濫用激勵(lì)策略

在小學(xué)教育過(guò)程中，由于學(xué)生年齡比較小，教師使用激勵(lì)策略較為多，使得激勵(lì)策略無(wú)法發(fā)揮出真正的作用，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，激勵(lì)策略濫用現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要包含這幾個(gè)方面，一是：常態(tài)化激勵(lì)的頻繁使用，使得學(xué)生對(duì)于激勵(lì)失去榮譽(yù)感和新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情得到削弱，使學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)不屑一顧。二是：激勵(lì)政策的應(yīng)用范圍不夠明確，在激勵(lì)過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)估，使激勵(lì)過(guò)于盲目，并且過(guò)于頻繁，嚴(yán)重貶低了激勵(lì)的相應(yīng)價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)政策不夠敏感。

（二）激勵(lì)效果分析不足

在激勵(lì)策略中激勵(lì)效果分析不到位也是效果不明顯的原因之一。激勵(lì)策略效果分析的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)和價(jià)值來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的分析和比較，利用效果分析可以使老師在課堂教學(xué)當(dāng)中及時(shí)的改變教學(xué)思路和教學(xué)策略，同時(shí)也能對(duì)激勵(lì)策略的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和發(fā)揚(yáng)，對(duì)激勵(lì)的方案進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，如果教師忽視了激勵(lì)效果的分析工作，這會(huì)導(dǎo)致教師在以后的教學(xué)當(dāng)中無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，使教學(xué)策略得不到根本性發(fā)揮。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效應(yīng)用策略

（一）掌握激勵(lì)策略實(shí)施要領(lǐng)

在激勵(lì)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，提高語(yǔ)言的自然和親切感，因?yàn)樾W(xué)生的年齡階段比較小，心靈比較脆弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，教師的每一句話對(duì)小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很重要的影響，所以教師的自然和親切會(huì)給小學(xué)生留下良好的印象，當(dāng)小學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，教師一定要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表彰，使小學(xué)生心理產(chǎn)生滿足感，從而激發(fā)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。在運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言的時(shí)候，要具有針對(duì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不一樣，如果教師使用過(guò)于單一和呆板的激勵(lì)語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，無(wú)法將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）豐富激勵(lì)語(yǔ)言使用環(huán)境

小學(xué)生的思維模式比較單一，思想比較單純，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)度體會(huì)不是很深刻，所以教師在利用激勵(lì)策略的同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們進(jìn)步的過(guò)程，并及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生的掌握程度參差不齊，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要多提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生各種疑問(wèn)，所以教師要善于利用多元化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在“面積和面積單位”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以制作相應(yīng)的多媒體課件或者動(dòng)畫(huà)短篇來(lái)跟同學(xué)們互動(dòng)交流面積和面積單位的知識(shí)點(diǎn)，并且向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且積極的回答問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）拓展激勵(lì)策略應(yīng)用范圍

使用激勵(lì)策略的過(guò)程中要明確策略的應(yīng)用范圍和目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生的心智不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握力度參差不齊，所以使用千篇一律的激勵(lì)策略就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，所以教師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行詳細(xì)的了解和劃分，從而制定不同的激勵(lì)方案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，激勵(lì)策略在教學(xué)方法當(dāng)中能夠發(fā)揮出不一樣的作用，主要是因?yàn)榧?lì)策略有較強(qiáng)的邏輯性和情感依托，激勵(lì)策略如果能夠得到適度的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙維娥（1966.08-），女，山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)人，大學(xué)學(xué)歷，高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。