淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

【摘要】我國教育在不同的時代，受經(jīng)濟、政治、文化等多方面因素的影響，被賦予不同的內(nèi)涵與形式，數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、能力等的培養(yǎng)，具有重要意義，同時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用題方面的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)模塊中，從問題設(shè)置與能力培養(yǎng)兩方面來看占比較高，對小學(xué)生進(jìn)行正確的應(yīng)用題教學(xué)策略的實施，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維等的培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理狀態(tài)實施正確教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 數(shù)學(xué)應(yīng)用題? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2095-3089（2019）22-0124-02

一、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種，是現(xiàn)代研究科學(xué)技術(shù)不可或缺的工具，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過應(yīng)用現(xiàn)代不斷更新的數(shù)學(xué)教材，以及各類輔助教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的教學(xué)課堂，其教學(xué)模塊主要有數(shù)的認(rèn)識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位換算，以及具有綜合性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段的設(shè)置趨向生活化，但其仍存在文字不易理解的問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式不足

我國小學(xué)應(yīng)用題在實際教學(xué)中一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，導(dǎo)致教學(xué)氛圍欠缺，學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)效果不理想，教師對數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，更多進(jìn)行枯燥乏味理論知識以及例題的講解，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生隔離感，促進(jìn)在師生之間，同時對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)付考試，而非對自身數(shù)學(xué)思維思考能力的提升。另一方面教師教學(xué)模式單一，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，教學(xué)模式的單一，限制學(xué)生舉一反三能力的提升，同時對學(xué)生的思維發(fā)散能力起到抑制作用，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性低。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)輔助不足

科技為我國教育以及各方面帶來新的發(fā)展平臺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于各地經(jīng)濟發(fā)展情況存在差異性，導(dǎo)致部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備存在不足，同時學(xué)校師資力量不足，教師專業(yè)能力存在落后或不足的問題，從而無法為學(xué)生在應(yīng)用題方面的學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展平臺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，提高師生互動性

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷探索教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，以及國家、人類社會對人才的需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，在實際應(yīng)用題教學(xué)中，把握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)問題設(shè)置、案例分析進(jìn)行改進(jìn)，同時革新傳統(tǒng)教學(xué)思維弊端，在進(jìn)行教學(xué)時，與學(xué)生通過各種方式進(jìn)行互動，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)實時的把握，為其提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)方式[1]。

（二）運用多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式

小學(xué)生的智力水平有限，數(shù)學(xué)應(yīng)用題自身具有邏輯思維強、文字繁多、綜合性強的特性，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師需要為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)手段、看待應(yīng)用題的角度，降低應(yīng)用題對學(xué)生而言的學(xué)習(xí)難度。在21世紀(jì)的今天，科技高速發(fā)展，為教育發(fā)展提供的科技設(shè)備輔助豐富，同時多媒體平臺能夠為教師提供高度共享率的教學(xué)資源，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師首先應(yīng)提高對各類教學(xué)資源的利用率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教

教師在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)確立正確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用題教學(xué)目的不應(yīng)局限于對學(xué)生考試能力的提升，更多的應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)置教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的長久興趣，同時小學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握后，進(jìn)行差異化教學(xué)，即因材施教，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步，如在進(jìn)行雞兔同籠應(yīng)用題以及時鐘問題這兩種不同類型應(yīng)用題教學(xué)時，教師則需要采用不同的教學(xué)模式與思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，建立多元邏輯思維模式，同時以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣長足發(fā)展、數(shù)學(xué)能力廣泛應(yīng)用、數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新發(fā)展為目的，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只局限于課堂，而是應(yīng)用于生活的各方面。

綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在出題模式、出題面向等多方面存在問題，導(dǎo)致我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題解題方式時，往往無法良好的理解，并積極應(yīng)用教師為其提供的解題手段，存在對解題方式短暫記憶的狀況，且應(yīng)用題自身具有多變性，需要學(xué)生靈活應(yīng)變、舉一反三、充分發(fā)揮主觀能動性，對此教師應(yīng)采取有效的手段，以提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力為重心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)模式良性循環(huán)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒容，周容.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的探討[J].速讀旬刊，2015（11）：204.

作者簡介：

胡秀（1980.3-），女，山東省日照市莒縣人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。