信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的研究

姚繼武

【摘要】將信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行有效整合，主要是把語文教學(xué)當(dāng)作平臺，將信息技術(shù)當(dāng)作工具與方法有機融合在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，使學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀、探究和解決問題。訓(xùn)練小學(xué)生的綜合運用能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動、活潑的發(fā)展自己，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 深度融合? 研究

【課題】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項號：GS【2017】GHB2088;全國教育信息技術(shù)研究課題（立項號176230018）研究成果。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0044-02

在教育信息技術(shù)廣泛實踐與應(yīng)用的今天，它有效的推進了教育現(xiàn)代化的歷程，也很好地將各學(xué)科進行了有機融合。信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了先進的技術(shù)理念和方法指導(dǎo)，使學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀、探究并高效的解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的途徑和手段，如《絲綢之路》這節(jié)課，為了讓學(xué)生感受當(dāng)時的繁榮和現(xiàn)狀，我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找《絲綢之路》的有關(guān)錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行交流，使學(xué)生了解了古代的絲綢商貿(mào)、駱駝與商旅的情形，接著讓學(xué)生觀看我制作的視頻，真實再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，讓學(xué)生去感受穿越了幾千年的文明與輝煌，理解這條路傳播了東方的古老文化，再由此延伸到我們今天的“一帶一路”，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進而主動參與學(xué)習(xí)活動，給課堂注入了新的活力。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語文的閱讀教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個體的差異，關(guān)注個性化的閱讀，這就要求教師能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維，不斷獲得獨特的感受和體驗。比如，《草原》《秋天》這一類寫景的課文要實現(xiàn)真正的鑒讀與賞讀，就需要入情入境，此類課文的閱讀教學(xué)應(yīng)分層次朗讀，充分感悟文中作者的情感?？梢赃\用信息技術(shù)提供的課文錄音隨意控制進度，讓學(xué)生嘗試跟讀、仿讀、模仿語音語調(diào)等，熟練之后，可以借助“錄音”功能，錄制下學(xué)生的朗讀，采取自評和互評的方式，通過小組探究的形式，提出改進的方案，再反復(fù)改進錄音。這樣學(xué)生的閱讀理解水平會不斷提高。

三、分析點評，調(diào)動學(xué)生閱讀思維

教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能，可利用大屏幕顯示出一些具有代表性閱讀設(shè)計及問題，鼓勵學(xué)生分角色閱讀并小組合作解決問題。如教學(xué)《白楊》一課，可首先在屏幕上展示一段關(guān)于白楊樹的視頻，讓學(xué)生觀察，并在課件上輸入自己的問題，教師借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看，對有價值的問題進行篩選和點評并將其作為本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過讀課文和對教師提供的資料庫進行查閱，找尋答案。學(xué)生在不斷的閱讀過程中，不但能看到自己的問題，同時能看到同伴的問題，對于這些的問題，學(xué)生有強烈的探究精神。學(xué)生經(jīng)過閱讀后，找尋到的答案時的愉悅感和成功感是最好的見證。

四、合作學(xué)習(xí)? 促進學(xué)生閱讀交流

現(xiàn)代信息技術(shù)可以完美地將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進行有效整合，在與同學(xué)交流的過程中交換意見和看法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組可以把組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進行匯總，做成PPT進行匯報等。

五、巧用信息技術(shù)? ?實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度挖掘

在信息化迅速發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)中多媒體的有效實施和技術(shù)手段，都可以成為我們教學(xué)活動的延伸平臺，更是搭建教師—課文—學(xué)生之間的閱讀思維的橋梁，可完成全新的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。如在每課的課前預(yù)習(xí)時，教師可以在班級微信公眾號里發(fā)布朗讀視頻，讓學(xué)生有感情的跟讀課文，可以讓學(xué)生更好的深入意境。也可以先提出問題，再讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在微信群里交流分享，相互評價，中肯地給對方提出修改的建議，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步?？梢?，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容會更加豐富，閱讀深度不斷被挖掘。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合，是多元信息與語文人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好、用好知識提供堅實的技術(shù)保障。為培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認知特點的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，靈活巧用信息技術(shù)手段，我們的語文課堂教學(xué)一定會迎來百花齊放的春天。

參考文獻：

[1]陳代云;信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的探究[J]學(xué)校教育研究;2015年第19期

[2]劉潔涵;信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J]文學(xué)教育·中旬版;2017年第05期