職業(yè)素養(yǎng)融入課堂過程中的量化考核方法研究

【摘要】針對目前教師對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況且可操作性不強(qiáng)的問題。本文提出了基于層次分析法（AHP）對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行量化考核方法，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模型并進(jìn)行了案例驗(yàn)證。該方法可操作性強(qiáng)，可以快速量化地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)? 融入? 課堂? AHP? 量化考核

【基金項(xiàng)目】2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)素養(yǎng)融入課堂過程中的量化考核方法研究”（2017SCG033）。

【中圖分類號】G712.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0020-02

引言

目前，高職職業(yè)院校正在開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入課堂的研究與實(shí)踐。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)和鑒定工作，前人進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐[1-3]。教師對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，常常出現(xiàn)由于信息不全或過于主觀而不能客觀地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繁復(fù)，可操作性不強(qiáng)。本文在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)中應(yīng)引入度量的概念[4]，基于AHP法建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模型并進(jìn)行了驗(yàn)證，該方法可操作性強(qiáng)，可以快速量化地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.AHP法

AHP法是一種將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理的方法。AHP法的具體步驟如下：（1）建立層次結(jié)構(gòu);（2）構(gòu)造判斷矩陣;（3）層次單排序與一致性檢驗(yàn);（4）層次總排序與一致性檢驗(yàn);（5）計(jì)算“子指標(biāo)”的絕對權(quán)重。

2.建立職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模型

2.1建立層次結(jié)構(gòu)

構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模型，將職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)定為目標(biāo)層（Z）;將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識、職業(yè)能力定為指標(biāo)層（C）;將19項(xiàng)具體指標(biāo)定為子指標(biāo)層（P）如下：

P11：考勤;P12：帶早餐、穿拖鞋;P13：做與上課無關(guān)的事情（玩手機(jī)、與同學(xué)聊天、睡覺）;P14：按要求穿工作衣，戴安全帽;P15：工作區(qū)域衛(wèi)生達(dá)標(biāo);P16：工具及器材用后歸原位;P17：課后能主動(dòng)關(guān)閉電源、幫助檢查同學(xué)設(shè)施;P18：能主動(dòng)幫教師準(zhǔn)備工具及搬重的器材;P21：帶齊教材、筆記本、筆及老師規(guī)定的工具;P22：上課不嘩眾取寵，能緊扣老師主題進(jìn)行操作，發(fā)言P23：按時(shí)上交作業(yè);P24：專業(yè)知識測試;P25：筆記、作業(yè)情況;P31：嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)規(guī)程進(jìn)行操作，并在實(shí)施前匯報(bào)老師;P32：發(fā)言主動(dòng)積極，樂于上臺演示;P33：能主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目小組組長;P34：能積極動(dòng)手，并配合本組同學(xué)操作;P35：自己完成后，能幫助別組同學(xué)解決困難;P36：客觀地給組內(nèi)及鄰組同學(xué)評價(jià)。

2.2構(gòu)造判斷矩陣

確定“指標(biāo)類”和“子指標(biāo)”的相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)造判斷矩陣。其中指標(biāo)類層的判斷矩陣如表1所示。

2.3 層次總、單排序與一致性檢驗(yàn)

在確定指標(biāo)在子系統(tǒng)中的權(quán)重時(shí)，需要對判斷矩陣的有效性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以保證判斷矩陣能科學(xué)地評價(jià)各個(gè)指標(biāo)的相對重要性。

我們需要計(jì)算4個(gè)子系統(tǒng)，以矩陣C為例。

向量W即指標(biāo)C1、C2、C3在“目標(biāo)層”子系統(tǒng)中的權(quán)重，也即“職業(yè)規(guī)范”指標(biāo)在“職業(yè)素養(yǎng)”中的權(quán)重為0.109，“職業(yè)知識”的權(quán)重為0.309，“職業(yè)能力”的權(quán)重為0.582。

對判斷矩陣C進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，首先計(jì)算矩陣的最大特征根？姿max

最后計(jì)算C.I與具有相同秩的隨機(jī)判斷矩陣的一致性指標(biāo)R.I的比值C.R。R.I由表2給出。

判斷矩陣P1、P2、P3的計(jì)算方法與矩陣C1類似，下面給出計(jì)算結(jié)果。

判斷矩陣P1：

W=（0.247? 0.060? 0.085? 0.179? 0.138? 0.119? 0.090? 0.082）T？姿=3.002，C.I=0.09，C.R=0.064<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

用相同的方法對判斷矩陣P2、P3進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，均通過一致性檢驗(yàn)。

2.4 計(jì)算子指標(biāo)的絕對權(quán)重

為了通過細(xì)化的“子指標(biāo)”來計(jì)算學(xué)生綜合素質(zhì)的最終評價(jià)結(jié)果，需要將“子指標(biāo)”在“指標(biāo)類層”中的權(quán)重轉(zhuǎn)換為在“目標(biāo)層”中的絕對權(quán)重。將“指標(biāo)類層”的判斷矩陣P1、P2和P3所對應(yīng)的向量的各個(gè)分量值乘上“目標(biāo)層”判斷矩陣Z中對應(yīng)的分量值即可。本例“子指標(biāo)”的絕對權(quán)重分別為：

W1i=[0.027， 0.007， 0.009， 0.020， 0.015， 0.013， 0.010， 0.009]

W2i=[0.016， 0.019， 0.039， 0.152， 0.083]

W3i=[0.235， 0.042， 0.044， 0.134， 0.046， 0.080]

學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合評價(jià)值通過以下公式進(jìn)行計(jì)算：

其中Pi為第i個(gè)子指標(biāo)的評價(jià)值，W'i為在第i個(gè)子指標(biāo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的絕對權(quán)重。

3.案例

滿分為10分，給一個(gè)學(xué)生的子指標(biāo)評分，評分情況如下：

根據(jù)式（9）計(jì)算該生的綜合素質(zhì)評價(jià)分為8.866。

結(jié)論

本文基于AHP法建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模型，將職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)定為目標(biāo)層，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識、職業(yè)能力定為指標(biāo)層，將19項(xiàng)具體指標(biāo)定為子指標(biāo)層。并用案例進(jìn)行了驗(yàn)證，該方法可操作性強(qiáng)，可以快速量化地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔云，胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評價(jià)方法.職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：56-58.

[2]馬琰，蘇君.基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)的研究，職教論壇，2015（5）：70-73.

[3]閆亞林，徐亞丹.職業(yè)素養(yǎng)融入“二手車鑒定與評估”課程教學(xué)改革的研究科教導(dǎo)刊，2016（3）.

[4]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究.陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.