信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式研究

黃玲　高振寧

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? ?信息技術(shù)? ?融合模式

一、縣域小學(xué)教育現(xiàn)狀

中國的教育教學(xué)體系按時間劃分主要分為三個階段：分別為初等教育、中等教育和高等教育。每個階段又有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)。從國家層面來看，只有提高小學(xué)教育質(zhì)量，中高等教育才能逐漸普及并且質(zhì)量得到提高。從個人層面來看，良好的小學(xué)教育，為其接受更深層次的教育提供了基礎(chǔ)條件，同時也為其全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。“九層之臺，始于壘土”，如果把人的成長成才過程比作建一座高樓大廈，那么小學(xué)時期就是打基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)教育的重要性不言而喻。現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)教育時效性的要求越來越嚴(yán)格，只有教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，才能夠達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。另外，小學(xué)教育中學(xué)生的主體地位越來越被重視，注重師資力量的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)來看待問題并建設(shè)課程體系，目標(biāo)是實現(xiàn)小學(xué)教育的個性化定制。目前總體來說縣域小學(xué)教育的現(xiàn)狀是樂觀的，但是仍然存在著一些不可忽視的問題，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）應(yīng)試教育的思想根深蒂固

傳統(tǒng)教育體制對中國幾代人有著深遠(yuǎn)的影響，老師和家長已經(jīng)將應(yīng)試教育的觀念帶到如今的小學(xué)教育教學(xué)中。應(yīng)試教育可能會禁錮學(xué)生的思維，限制他們的想象力。學(xué)校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來傳授文化課程，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校頻繁的考試給學(xué)生造成了一定壓力，使他們產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)心理，不利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

（二）教學(xué)模式單一，課程缺乏吸引力

2017年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革學(xué)生評價體系。要切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，合理安排學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，加強(qiáng)作業(yè)在學(xué)生內(nèi)化知識過程中的作用。但是大多數(shù)小學(xué)尤其是縣域小學(xué)，教學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一，學(xué)生與教師之間缺乏互動，雙方交流僅限于課堂，在有限的授課時間內(nèi)，填鴨式教育無法讓學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識。傳統(tǒng)填鴨式教育使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我管控能力較差，大部分屬于被動學(xué)習(xí)為應(yīng)付考試，枯燥的課堂不能吸引這種“死讀書、讀死書”的情況使得學(xué)生并未將所學(xué)知識理解消化[1]，達(dá)不到國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

（三）教育資源分布不均衡

縣域小學(xué)教育非均衡發(fā)展問題的核心在于教育資源配置的差異，尤其在于師資力量和學(xué)生活動空間資源配置的差異[2]。甘肅省是西部地區(qū)貧困省份，是少數(shù)民族集中地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平均落后于全國。改革開放以來，在一代又一代的甘肅教育工作者的努力下，通過出臺相關(guān)措施，擴(kuò)大教育規(guī)模，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)，甘肅省教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步。然而，由于教育制度以及監(jiān)管制度的不完善健全，教育資源的分布不均衡，導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象始終存在。甘肅省與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在教育資源方面仍然有很大的差距。

二、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今信息技術(shù)高速發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)方式日趨多樣化，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也逐漸普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起是必然趨勢，“微課”、“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺高速發(fā)展，也順應(yīng)了現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)模式變革與教育體制改革的潮流[2]。信息技術(shù)與小學(xué)教育深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，助推教育事業(yè)的快速高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主體是授課教師，存在教學(xué)模式單一，課堂枯燥、抽象，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等問題。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，并且，通過這種方式，教育資源落后的地區(qū)也能獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)相同的教育資源，能夠縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用按應(yīng)用程度劃分主要分為計算機(jī)課堂輔助教學(xué)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)深度融合三個階段，我國目前已基本進(jìn)入第三階段。信息化教學(xué)深度融合要求結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上——引導(dǎo)、啟發(fā)、組織并把控教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。本文理解的“信息化教學(xué)深度融合”是力圖變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的“自主、探究、合作”新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動兩方面的自主性并激發(fā)創(chuàng)造力。依據(jù)不同情境下的不同需要，選用不同的教學(xué)方式來解決教學(xué)中的實際問題，從而有效地改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前“MOOC”、“微課”等翻轉(zhuǎn)課堂教育模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的又一次提升[3]。

三、信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式

為了結(jié)合縣域小學(xué)實際情況后充分挖掘現(xiàn)代信息資源對于縣域教育教學(xué)的貢獻(xiàn)，縮小城鄉(xiāng)教育差異;幫助老師從適應(yīng)學(xué)生需求的角度更好的應(yīng)用信息技術(shù);有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與表達(dá)能力，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。本文基于學(xué)校、教師與學(xué)生三個層面的供需關(guān)系整合，并充分考慮了家長在教育教學(xué)中的作用，提出了信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式，如圖1所示。

教育信息化也是我國教育現(xiàn)代化偉大目標(biāo)和教育體制改革的主要支撐和動力，其貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，有利于優(yōu)化教育資源配置，推動教育公平化;其次，有利于學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量;再次，有利于創(chuàng)新型人才和競爭型人才的培養(yǎng)，是推動創(chuàng)新教育模式發(fā)展的主要推動力[4]。該融合模式主要有以下幾個特點。

（一）交互性強(qiáng)，注重師生交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是老師填鴨式的傳授知識，老師、學(xué)生之間的交流互動很少，而學(xué)生接受消化知識，也就是知識內(nèi)化過程則是通過課后大量的作業(yè)與習(xí)題來完成的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不僅效率低下還可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。受傳統(tǒng)儒家文化的熏陶，中國學(xué)生經(jīng)常羞于表達(dá)自己，缺乏問題精神，不敢質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)生非常尊敬老師，但與老師交流時會十分拘謹(jǐn)，在公眾前羞于表達(dá)自己的觀點，由于老師和書本權(quán)威的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者時常過分依賴書本和教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，屬于依賴型學(xué)習(xí)者。文化因素往往對學(xué)習(xí)風(fēng)格有多方面的影響。一方面，中國傳統(tǒng)文化根深蒂固，影響他們的語言交際能力，他們對于老師提出的問題需要謹(jǐn)慎的考慮，不敢冒進(jìn)，屬于審慎型學(xué)習(xí)者。另一方面，中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是外在的，即由師長父母激發(fā)的，缺乏主動學(xué)習(xí)的主動性和積極性[5]。

本模式積極響應(yīng)國家教育體制改革的要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，利用“微課”、“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育資源將傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)節(jié)移到課后，而課堂變成老師一對一輔導(dǎo)答疑，課堂討論交流以及實踐教學(xué)的地方。這種模式能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹黧w，不僅為學(xué)生提供了海量先進(jìn)的教育資源，還能夠有效提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造力，學(xué)會質(zhì)疑權(quán)威和表達(dá)觀點將為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型和競爭型人才。

（二）注重素質(zhì)教育，個性化培養(yǎng)

實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，該模式更加遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律。學(xué)生在課通過視頻自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂上實施針對性的指導(dǎo)，真正做到因材施教，這種方式實現(xiàn)了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，更有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的個性化成長[6]。另一方面，家長通過監(jiān)督與引導(dǎo)，可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并注重學(xué)習(xí)課余愛好的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實時評價，動態(tài)調(diào)整

該模式中的教學(xué)質(zhì)量分析在方式上主要有學(xué)生線上測驗、教師教學(xué)觀察記錄和家長評價及意見反饋。評價內(nèi)容主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師可以隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時家長也可以直接對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估或?qū)W(xué)校提出意見。通過本模式，教師和家長都能夠方便快捷地對教學(xué)情況及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，家長更能實時對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行意見反饋，學(xué)校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析情況實時對教學(xué)工作進(jìn)度及內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，提出了多元化的教育教學(xué)形式，確立了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以教師主導(dǎo)控制及家長實時監(jiān)督的方式確保了學(xué)習(xí)質(zhì)量。該模式提倡學(xué)生及家長應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，要同時要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下解決實際問題的能力，引起了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不受時間空間的約束、教學(xué)形式多樣、教學(xué)資源豐富、能夠為學(xué)習(xí)者提供更靈活的個性化定制學(xué)習(xí)服務(wù)。并通過教學(xué)質(zhì)量分析環(huán)節(jié)，提升學(xué)生及家長在教學(xué)過程中的參與度，更加有針對性地開展教學(xué)活動。信息化教學(xué)模式還需要學(xué)校及教師在實際的教學(xué)活動中，根據(jù)各自的實際問題、進(jìn)一步進(jìn)行實踐與探索，尋找到合適的信息技術(shù)與小學(xué)教育教學(xué)融合路徑，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張莉.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實現(xiàn)教與學(xué)的方式變革[J].黑龍江科學(xué)，2016，7（05）：90-91.

[5]葉楠，黃勛.中美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化差異探析[J].科技信息，2007，2（25）：131+133.

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（基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)深度融合模式與路徑優(yōu)化研究”（GS[2018]GHB0538）。作者單位：靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。）