初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)策略

邢莉莉

關鍵詞：初中數(shù)學? ?發(fā)現(xiàn)問題? ?解決問題? ?培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學的教學活動中，大部分學生都是盲目而被動的去學習的，對于很多基礎較差而又對數(shù)學沒有興趣的同學，課堂上的大多數(shù)時間都不知道老師在講些什么。解決這個問題則必須要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓他們對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣，積極主動的去學習，這就需要老師擁有過硬的職業(yè)素養(yǎng)，把學生看做自己的一切，為學生付出十二分的努力，對學生進行積極的引導和鼓勵。進而創(chuàng)造出一個生氣勃發(fā)的課堂，激發(fā)對數(shù)學這門學科的求知欲，從而培養(yǎng)并提高他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

一、創(chuàng)建有趣的數(shù)學問題情境并激發(fā)學生的求知欲

（一）創(chuàng)建數(shù)學情境。在學生學習初中數(shù)學知識時，教師的主要作用并不是簡單的按照書本的內(nèi)容對學生進行講解，而是要把學生作為數(shù)學課堂的主體。教師們則需要在講解了基礎的數(shù)學知識后，創(chuàng)建一個有趣的數(shù)學問題情境，吸引學生進入其中，并在里面發(fā)現(xiàn)更多更深刻的知識。這不僅能夠使學生們能夠加深對基礎知識的理解和記憶，還能幫助他們勤于思考的學習習慣，同時，在這個過程中還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，當老師在講解關于“有理數(shù)的乘方”這一數(shù)學知識時，在給學生講解了基礎知識之后，可以讓學生通過自己動手“折紙”來來發(fā)現(xiàn)“有理數(shù)乘方”的具體計算規(guī)則，這樣的情景創(chuàng)建不僅能有效的激發(fā)學生的學習熱情，還能引起學生對問題的關注，進而讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）激發(fā)學生學習熱情。初中生正處于一個迫切走向更廣闊的世界的時期，對許多事物都有著強烈的好奇心，在學習時也同樣如此。因此，初中數(shù)學老師需要發(fā)現(xiàn)他們的這種心理，并加以引導，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇與美麗，激起他們探索數(shù)學知識海洋的欲望，使他們在數(shù)學學習的過程中獲得成就感。這不僅需要教師在初中數(shù)學的教學活動中創(chuàng)建更多的有趣情景，還需要通過一些實踐活動和益智游戲來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心[1]。再通過老師的引導和他們切身參與的感受使他們了解數(shù)學的奇妙，感受到數(shù)學的精彩，也提高他們對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的掌握。

二、增多“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題的”的教學方法

初中數(shù)學的學習主要依靠學生自己通過練習和思考去加強鞏固，學生是學習的發(fā)起者，老師則主要負責基礎知識的講解和學習過程中的引導，這是眾所周知的。因此，初中數(shù)學教師在教學活動中需要引導學生自己去學習，并且給他們獨立思考的時間讓他們自己去練習。增加一些發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學方法，能讓學生的數(shù)學課堂為生動有趣，還能使學生對學習數(shù)學保持新鮮感，從而有利于初中生學習能力和學習習慣的養(yǎng)成。教學方法的增多則主要依賴于教師們，課堂活動雖然主要以學生為主體，但是其節(jié)奏卻主要由教師來把控，學生們想要鍛煉或展示自己，都依賴于老師對課堂節(jié)奏的掌控。想要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師們首先應該吸引學生融入到數(shù)學課堂活動之中，通過一些有趣的試驗或游戲讓學生能夠更加直接的看到數(shù)學在實際生活中的應用，看到數(shù)學在生活中的樣子，使他們對數(shù)學有更為清晰的認識，這樣才能鍛煉他們的能力[2]。例如，在學習“圖形認識初步”這一章節(jié)時，老師們就可以通過實際的各種形狀的剪紙讓學生來進行認識學習。雖然二維圖形在課本上也能夠容易的辨別出來，但是實際的物體更能夠使學生通過對比發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。除此之外，老師還可以根據(jù)實際需求與條件，數(shù)學知識進行相關拓展，并讓學生從實際物體出發(fā)，去進行研究和探討，提高他們的邏輯思維能力。這些方法的應用，讓學生在學識知識的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，還提高了他們的學習能力，使得課堂效率和學生能力都得到了極大地提升[3]。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話深刻展示了提出問題的重要意義，發(fā)現(xiàn)問題是打開知識大門的鑰匙，發(fā)現(xiàn)問題需要從一個新的角度去看待已知的問題，需要具有更為豐富的想象力。初中生在學習和解決數(shù)學問題中需要更多的是解題的技巧，而對問題的發(fā)現(xiàn)則更加能夠表現(xiàn)出一個學生自身的能力。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，比一味地教授學生課本知識和解題技巧更加具有意義[4]。從古自今，中外多少名人都認為“問”是一種非常良好的品質(zhì)，中國著名的古典文學作品《禮記學記》曾提出：“問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”俄國著名的馬克思主義思想家普列漢諾夫也曾說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。”這些都無不表明發(fā)現(xiàn)問題對于一個人的重要性，一些問題的發(fā)現(xiàn)甚至能夠改變一個時代。因而對于初中數(shù)學教師而言，在教授知識的同時為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，讓學生在一個積極的學習氛圍中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的困惑，對于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)具有巨大的幫助。例如，當學生在學習“勾股定理”相關的數(shù)學知識時，對于學生來說，定理內(nèi)容容易理解和掌握，這時老師就可以對課本知識進行拓展延伸，向?qū)W生講述這一定理的應用之廣，在數(shù)學史上的地位，人們運用這個定理做了多么偉大的事情，這些都能夠引起引起學生對學習數(shù)學這門學科的興趣。教師也通過這些數(shù)學背后的故事，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，使學生更加愿意去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、結語

綜上所述，想要使學生擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，需要初中數(shù)學教師們勇敢的去使用更多新的教學方法去對學生進行引導，讓學生自發(fā)的養(yǎng)成勤于思考、樂于動腦的良好學習習慣。并且為學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境和學習氛圍，讓他們不僅能夠在課堂上快速高效的學習，還能在快樂學習的過程中潛移默化的提高自己的各方面能力。同時，也讓學生知道自己是數(shù)學課堂上的主角，鼓勵學生在課堂上勇敢積極的回答問題，使他們在學習數(shù)學的過程中敢于對老師、對課本進行大膽的質(zhì)疑，讓他們盡情地在數(shù)學的課堂上表現(xiàn)自我、提升自我。這不但能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能夠提高初中數(shù)學課堂的上課效率，使老師和學生都能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中度過。

參考文獻：

[1]溫愛琴.初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016，（03）：7-7.

[2]錢海燕.初中數(shù)學教學中學生“發(fā)現(xiàn)問題”能力的培養(yǎng)[J].中小學教學研究，2016，（03）：53-54.

[3]李巧多.數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2016，（17）：53-53.

[4]劉春艷.初中數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2017，（17）：20-20.

（作者單位：內(nèi)蒙烏蘭察布市集寧區(qū)第四中學）