基于蘋果公司播客資源的英語聽力小組合作學(xué)習(xí)模式實踐與反思

王慧琳 劉 佳 趙 莉

引言

在數(shù)字化時代，播客（Podcast）作為新興媒介，其價值不僅僅是娛樂，更是為教育提供資源。國內(nèi)外眾多外語教師與研究者認為，播客最適合作為課堂教學(xué)資源的補充（Rosell-Aguilar，F(xiàn) 2015）。眾多國家也展開了對播客資源應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)的研究。蘋果公司在播客領(lǐng)域的發(fā)展超過十年，并已經(jīng)建成了較全面的資源庫。國內(nèi)教師越來越重視播客資源在外語教學(xué)中的運用。基于此背景對播客進行推廣，將其作為課后線上聽力的主要素材，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式兩個方面改革學(xué)生的課后聽力練習(xí)。

一、播客技術(shù)的興起及蘋果公司播客資源在外語教學(xué)界的應(yīng)用

根據(jù)美國RSS 托管服務(wù)網(wǎng)站Feedburner 的統(tǒng)計，截至2005 年5 月，播客站臺已經(jīng)超過5，300個，自誕生以來，增長率已達到了2400%（史安斌、薛瑾2018）。以NPR 為例，2005 年，NPR 率先開通網(wǎng)絡(luò)播客，同年11 月，下載量就達到了50 億次，為NPR 在互聯(lián)網(wǎng)上樹立了形象。2008 年，NPR 步入美國廣播界主流地位（魯曉天2017）。

直至2018 年，Apple Podcasts 平臺上現(xiàn)有超過52.5 萬個活躍節(jié)目和超過1，850 萬集內(nèi)容，內(nèi)容覆蓋155 個國家和100 種語言。外語教學(xué)不但注重語言技能和交際能力的發(fā)展，促進語言意識和語言學(xué)習(xí)的意識也被認為是語言教學(xué)的一個重要目標(biāo)（師燕君2018）。播客資源在外語教學(xué)中的運用所展示的優(yōu)勢已經(jīng)被教師和學(xué)生所認同。因此，播客在外語教學(xué)研究中的作用不可忽視。

針對播客在外語教學(xué)中的應(yīng)用，國外研究者采用了不同方案。如在美國威斯康星州朗費羅初中教師珍妮·哈德森的Podcast 項目中，珍妮老師將學(xué)生作為研究對象，將播客技術(shù)本身的運用與各學(xué)科的知識學(xué)習(xí)緊密連結(jié)（張凱、李金永，等2010）。學(xué)術(shù)聽力策略播客已被愛荷華州立大學(xué)作為課程的一部分融入整個課程。該課程每周兩次面授，學(xué)生需要收聽14 篇專門為聽力課程設(shè)計的播客，并且就鍛煉某一策略提供真實講座的音頻片斷（鄭友奇、楊春紅2011）。該校將播客節(jié)目與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，已成為課堂教學(xué)的一個重要組成部分。盧（Lu）就播客在學(xué)生為準備TOEIC 測試的作用進行過研究，研究對象是中國臺灣某大學(xué)正準備參加英語水平測試的10 個學(xué)生。每周3 個小時的授課輔之以大量的聽力音頻和視頻材料。據(jù)調(diào)查問卷和訪談顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和聽力技能得到了有效提高（鄭友奇、楊春紅2011）。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.學(xué)生如何看待采用基于播客資源的小組合作課后聽力學(xué)習(xí)模式；

2.基于播客資源的小組合作課后聽力學(xué)習(xí)模式是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響；

3.分析高分組和低分組學(xué)生使用播客的學(xué)習(xí)策略有何不同；

4.學(xué)生如何看待基于播客資源的小組合作學(xué)習(xí)模式及如何有效利用合作模式。

（二）調(diào)查對象

南京某高校大三英語專業(yè)全體學(xué)生，共80 人。

（三）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用三個測量指標(biāo)：調(diào)查問卷、商務(wù)英語聽力考試成績及課堂匯報。

（四）問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對基于播客資源的小組合作課后聽力學(xué)習(xí)模式的看法，研究人員在學(xué)期期末考試前向英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷80 份，收回72 份有效問卷，并采用SPSS 22 軟件進行分析。本次調(diào)查問卷采用李克特量表進行設(shè)計，共8 道題（第7題為多選題），問題涉及播客資源及小組合作。每個題項分別用1—5 表示不同程度的回答。

（五）商務(wù)英語聽力考試成績

根據(jù)學(xué)生大三第一學(xué)期商務(wù)英語聽力期末考試成績，研究人員將學(xué)生按照成績排名的前20.00%和后20.00%分為高分組和低分組（各16人）。利用SPSS 22 軟件，研究人員將高分組和低分組學(xué)生第一次測驗（使用播客資源之前）和期末成績（使用播客資源一個學(xué)期之后）進行了雙變量相關(guān)分析。通過總結(jié)高分組和低分組在使用播客時的學(xué)習(xí)策略，比較兩組在期末成績中各類題型的答題情況，分析不同學(xué)習(xí)策略帶來的不同效果。

（六）課堂報告

在整個學(xué)期，學(xué)生按照自愿原則各自進行分組（每組3—4 人），在課后進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生每兩周須向教師上交一份書面學(xué)習(xí)報告，報告內(nèi)容如圖1所示（包括制訂目標(biāo)、選擇原因等）。在學(xué)期末，各小組總結(jié)整體學(xué)習(xí)情況，以PPT 的形式進行課堂匯報。

圖1

三、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問卷分析

學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，每兩周分別以小組及個人書面報告的形式向教師報告學(xué)習(xí)情況。利用SPSS 22 軟件分析，由圖2 可知，54.17%的學(xué)生愿意每兩周上交一份書面學(xué)習(xí)報告；由圖3 可知，83.33%的學(xué)生認為這種報告的形式能幫助自己完善學(xué)習(xí)策略。這說明按固定頻率向教師匯報學(xué)習(xí)效果的形式得到了大部分學(xué)生的認可，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks? 3.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

圖2

圖3

由圖4 可知，91.67%的學(xué)生十分重視教師反饋；由圖5 可知，94.44%的學(xué)生認為教師的指導(dǎo)具有重要性。這說明學(xué)生認可并重視教師指導(dǎo)的作用。

2.Do you think timely response from your teacher is important? 10.Do you think teacher's instruction is important?

圖4

由表1 可知學(xué)生更傾向于哪種學(xué)習(xí)模式：59.60%的學(xué)生選擇線上自主學(xué)習(xí)（online individual learning），21.21%的學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)（team work learning），19.19%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)（traditional face-to-face）。雖然大部分學(xué)生認為小組合作對自己的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但僅有21.21%的學(xué)生選擇了小組合作。這說明自主學(xué)習(xí)可能更符合學(xué)生自身需要。19.19%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，這部分學(xué)生較依賴教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)可能存在一定困難。

圖5

表1 $Questions 次數(shù)

a.在值1 處表格化的二分法群組

（二）商務(wù)英語聽力成績分析

由表2 可知高分組第一次測驗（未使用播客）的標(biāo)準偏差明顯大于期末成績，而兩次考試的平均成績相差近2 分，說明在第一次測驗中，高分組學(xué)生的成績分布不均，差異大。但期末成績的標(biāo)準偏差較小，說明高分組學(xué)生成績差異減小，整體成績提高了。

表2 描述性統(tǒng)計資料

由表3 可知，與高分組相比，低分組在兩次考試中的平均數(shù)表現(xiàn)差異及標(biāo)準偏差更大，說明低分組學(xué)生在第一次測驗時成績兩極分化嚴重。但在期末成績中，標(biāo)準偏差明顯減小，說明低分組學(xué)生整體成績有所提高。因此，在使用播客一個學(xué)期后，兩組學(xué)生的成績都有提升。

表3 描述性統(tǒng)計資料

由表4 可知，低分組學(xué)生在BEC、聽力填空和演講題上對期末成績產(chǎn)生了顯著影響，說明這三類題為低分組主要得分項。而BBC 聽力理解題對期末成績的顯著性遠大于0.05，說明低分組學(xué)生在BBC 聽力理解題上失分嚴重。

表4 相關(guān)

由表5 可知高分組學(xué)生在BEC、演講題（整理信息）和BBC 聽力理解題上對期末成績產(chǎn)生了顯著影響，說明高分組學(xué)生在這三類題型上普遍得分較高。而聽力填空對期末成績的顯著性稍大于0.05，則相比其他三類題型，高分組學(xué)生在聽力填空題上失分較多。

表5 相關(guān)

通過比較，高分組和低分組學(xué)生在失分項上有明顯不同。高分組在聽力填空題上略有失分，而低分組則體現(xiàn)了非常大的顯著性（0.000）。低分組在BBC 聽力理解題上失分嚴重，這說明與高分組相比，低分組學(xué)生在掌握大意及理解方面仍存在很大困難。

（三）學(xué)習(xí)策略

1.理論回顧

范恩亞－伯拉罕（Vann Abraham）在1990 年的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能。奧克斯·福德（Oxford）的策略分類迄今為止被認為是較全面的一種。他在總結(jié)前人及自己研究的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略分為6 大類，其中3 類為直接策略，另外3 類為間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。直接策略用于學(xué)習(xí)本身，間接策略用于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程（林莉蘭2006）。

認知策略是學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分，指學(xué)習(xí)者用于獲取知識和解決問題的操作方式。認知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架。聽力認知策略包括大意聽力、細節(jié)聽力、形象聽力、預(yù)測、解釋和轉(zhuǎn)碼等（林莉蘭2006）。

元認知策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程（林莉蘭2006），主要分三類：計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重點、難點，產(chǎn)生等待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采取的策略進行調(diào)整（楊鑒定2003）。

社會策略指提問、與同伴合作澄清疑問、移情與文化了解。與同伴合作有助于建立良好的相互支持、相互依賴關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動探究，學(xué)會在與他人合作的過程中解決問題。社會策略有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的文化產(chǎn)生移情，提高他們的文化理解。聽者對英美歷史、文化和生活方式的了解程度會影響其理解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景通常是理解失敗的主要因素（王篤勤2002）。

2.學(xué)習(xí)策略分析

經(jīng)過一個學(xué)期對播客的使用，研究人員收集了大三英語專業(yè)兩個班級的課堂報告，并分析高分組和低分組（各16 人）在使用不同類型播客時會采取什么學(xué)習(xí)策略（認知策略、元認知策略、社會策略）?？傮w來看，兩組學(xué)生都使用了三種策略，但存在具體差異。

經(jīng)過統(tǒng)計，在高分組中，超過50.00%的學(xué)生使用TED，近40.00%的學(xué)生使用面向native speakers的 播 客 (簡 稱NS)，如The news worthy，The guardian，CNN 等。20.00%左右的學(xué)生使用BBC 或VOA 等面向英語學(xué)習(xí)者的播客（簡稱為ESL）。在低分組中，50.00%的學(xué)生使用TED，30.00%的學(xué)生使用NS，20.00%左右的學(xué)生使用ESL。根據(jù)NS，TED 及ESL 這三種播客類型，分別總結(jié)高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如下：

高分組學(xué)生在使用NS 時，在認知策略方面先聽大意，再補充細節(jié)。部分學(xué)生會使用形象符號進行記錄或?qū)?nèi)容進行解釋和復(fù)述。在元認知策略方面，學(xué)生采用聽力小組模式進行學(xué)習(xí)，制訂共同的聽力項目，安排學(xué)習(xí)和討論的時間。在評估策略方面，部分學(xué)生表示在聽力時長上作了調(diào)整，會將時長較長的內(nèi)容分多次收聽。但有的學(xué)生反映分開收聽會導(dǎo)致前后信息不連貫及記憶空缺。在社會策略方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或面對面進行學(xué)習(xí)探討，也會在聽力及討論結(jié)束后就當(dāng)天所聽內(nèi)容給出聽力建議或分享各自查找的背景資料。

TED 是一個傳播觀點和知識的視頻平臺，由于演講的特點，尤其是與NS 相比，說話者的語速一般適中。高分組學(xué)生在使用TED 時，認知策略與NS 相同。在元認知策略方面，由于TED 內(nèi)容的豐富性，學(xué)生可自主選擇感興趣的內(nèi)容及合適時長。同時，TED 一般帶有字幕，學(xué)生會將筆記和文本對照，評估自己的聽力效果。當(dāng)高分組學(xué)生在使用ESL 時，由于其包含豐富的語言知識，他們更多關(guān)注細節(jié)知識點的積累。

低分組學(xué)生在使用NS 時，在認知策略方面，重點關(guān)注關(guān)鍵詞和文章主旨。元認知策略體現(xiàn)在小組合作中，如共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)等。根據(jù)課堂報告，學(xué)生的合作流程一般為：聽大意→作筆記→檢查和補充修改→討論概括內(nèi)容。在評估策略方面，大多數(shù)學(xué)生認為這類播客難度大，因此選擇NS 的學(xué)生較少。在社會策略方面，基于小組合作，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或面對面進行學(xué)習(xí)探討，同時提出并解決問題或交流方法和經(jīng)驗。

低分組學(xué)生在使用TED 時，在認知策略方面，更多采取大意聽力和細節(jié)聽力。部分學(xué)生在課堂報告的筆記中只記錄了關(guān)鍵詞，未整合信息。在元認知策略方面，兩個學(xué)生根據(jù)自身情況對所聽內(nèi)容的時長選擇進行調(diào)整。在社會策略方面，一個小組在課堂報告中體現(xiàn)出在組員間討論的同時，還會互相交換筆記，但未能體現(xiàn)補充背景知識的過程。當(dāng)?shù)头纸M學(xué)生在使用ESL 時，在認知策略上主要關(guān)注表達和詞匯。大部分學(xué)生會進行聽寫練習(xí)。有些學(xué)生會抄寫并翻譯，關(guān)注表達和詞匯。

（四）小組合作模式

根據(jù)調(diào)查問卷，由圖6 可知，61.11%的學(xué)生認

4.Do you think your group members finish the common work positively?為小組成員積極參與，18.06%的學(xué)生認為小組成員積極性不高；由圖7 可知，65.28%的學(xué)生認為與小組成員能有效溝通。這說明大部分學(xué)生能有效進行小組合作學(xué)習(xí)，20.83%的學(xué)生認為與小組成員之間溝通效率低。

5.In the course of learning,do you communicate with your group member effectively?

圖6

圖7

由圖8 可知，72.22%的學(xué)生認為組員水平差異對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生影響，表明以往以學(xué)生自愿形式進行組員的選擇可能無法使小組高效合作。由圖9 可知，50.00%的學(xué)生認為小組合作對個人學(xué)習(xí)有幫助，30.56%的學(xué)生認為小組合作對個人學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助，19.44%的學(xué)生不清楚小組合作對個人學(xué)習(xí)是否有幫助，表明部分學(xué)生不善于與他人進行合作學(xué)習(xí)。

6. Do you think the difference of English ability between your group members will affect learning outcomes?

7.Do you think teamwork learning is helpful to your study?

圖8

圖9

四、教學(xué)建議

為了更好地發(fā)揮小組合作的積極作用，并解決問卷所反映的問題，對基于播客資源的小組合作模式提出以下建議：

（一）合理選擇組員

按照自愿原則，學(xué)生可能會忽略水平差異，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生要衡量組員之間的水平差異，并參照教師的建議合理選擇組員。

（二）制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于播客資源的豐富性，組員通過輪流確定共同聽力材料，可以擴大已有的聽力資源庫，也能避免根據(jù)喜好選擇播客的局限性，綜合提高聽力水平。

（三）討論和分析

由于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性和播客內(nèi)容的多樣性，不同學(xué)生在面對不同資源時會采取不同的聽力方式。通過討論和分析交流聽力難點，分享各自的聽力技巧、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，幫助組員加深對材料的理解。

（四）補充背景材料

由于某些播客包含豐富的文化內(nèi)涵，所以學(xué)生在內(nèi)容理解上會出現(xiàn)困難。通過查找和分享背景材料，能擴大信息了解的覆蓋面，補充個人收集背景材料的缺漏。

（五）提出問題，檢驗效果

在討論和分析之前，組員可互相提問，檢查對材料的了解程度及細節(jié)內(nèi)容的掌握等。在完成目標(biāo)后的一定時間內(nèi)，組員之間可以再次互相提問，鞏固知識。

五、總結(jié)

根據(jù)以上實驗研究和分析得知：（1）大部分學(xué)生認可基于播客資源的小組合作課后聽力學(xué)習(xí)模式，也傾向于通過在線平臺進行自主學(xué)習(xí)。播客為學(xué)生提供了一個良好的平臺。教師需加強指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助。（2）使用播客一個學(xué)期后，通過對比學(xué)生第一次成績和期末成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間成績的差異明顯縮小，成績分布更加均衡，說明基于播客資源的小組合作課后聽力學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。（3）不同播客的難度不同，學(xué)生要選擇合適的播客，同時靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（4）由于個人喜好和需求不同，學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)有不同看法，而學(xué)生則需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極解決小組學(xué)習(xí)過程中的各種問題，如組員的積極性等。組員之間要增強彼此之間的學(xué)習(xí)互動，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的促進作用。

附錄

Questionnaire for Listening Projects

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks?5′ very willing

4′ willing

3′ uncertain

2′ not very willing

1′ unwilling

2.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

3.Do you think timely feedback can improve your learning strategy?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

4.Do you think your group members finish the common work positively?

5′ very positively

4′ positively

3′ uncertain

2′ not very positively

1′ negatively

5. In the course of learning，do you communicate with your group member effectively?

5′ very effectively

4′ effectively

3′ uncertain

2′ not very effectively

1′ ineffectively

6.Do you think the difference of English ability between

your group members will affect learning outcomes?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

7. Do you think teaming work learning is helpful to your study?

5′ very helpful

4′ helpful

3′ uncertain

2′ not very helpful

1′ unhelpful

8.What kind of learning do you prefer?（multiple choice）

team work learning

online individual learning

traditional face-to-face learning

others：__________________________________

9.Could you give some advice about team work learning?_____________________________________________

10. Do you think teacher's instruction is important?What kind of instruction do you need from your teacher?（please write down below）

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

11.Do you think it is necessary for you to share your listening strategy with your team members when you are discussing with them? If you did，please give us more details._______________________________________

12.Which kinds of podcast do you prefer? Please complete the following choices：

a.Fast speed with authentic materials

b.Informative and entertaining

c.______________________________

d.______________________________

e.______________________________