基于思維能力提升的初中英語閱讀教學(xué)
——以Full Moon，F(xiàn)ull Feelings 為例

張小燕

引言

在閱讀教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是必不可少的。而在思維能力的培養(yǎng)中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心。本文以一堂閱讀課為例，闡述在初中英語閱讀教學(xué)中如何著力發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、課例背景

本堂課是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究——以課堂思維能力為例”的研究展示課。授課時(shí)長為45 分鐘，由廣東省東莞市望牛墩中學(xué)教師李艾執(zhí)教。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版《新目標(biāo)英語》九年級(jí)Unit 2

I Think That Mooncakes Are Delicious! Section A 3a 的閱讀，該單元的中心話題是節(jié)日和節(jié)日的由來及習(xí)俗。本堂課的教學(xué)內(nèi)容為中國民間故事《嫦娥奔月》。編者把耳熟能詳?shù)闹袊幕凸?jié)日編入教材，加深了學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語介紹我國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗，學(xué)會(huì)溝通和相互理解，從而提高跨文化交際意識(shí)。通過本堂課的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉《嫦娥奔月》傳統(tǒng)文化故事，并能用英語完整、有條理地表述故事，并對(duì)故事中的人物作合理評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)情

學(xué)生普遍知道中秋節(jié)這個(gè)節(jié)日，但是缺乏對(duì)該節(jié)日來源的英語表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生也普遍知道中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化故事中的幾個(gè)人物，但是缺乏辯證性評(píng)價(jià)故事人物的意識(shí)和能力。該年齡段的學(xué)生思維活躍，有自己獨(dú)特的想法，并樂于表現(xiàn)自我。然而，在平時(shí)的初中英語閱讀課堂上，大部分教師以“灌輸”為主，注重語言點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生只需根據(jù)文本內(nèi)容的記憶，回答教師提出的封閉性問題。學(xué)生的高階思維能力沒有得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)興趣不濃。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

（1）知道故事的主要人物及該人物所做的主要事件。

（2）能夠在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事。

（3）能夠?qū)适轮腥宋镄愿褡鞒龊侠淼脑u(píng)價(jià)。

2.思維品質(zhì)

通過完成課堂任務(wù)，發(fā)展理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的思維能力。

3.文化品格

知道中秋節(jié)的由來和習(xí)俗，感知中國民間故事的魅力與內(nèi)涵（月滿，情滿）；懂得如何用英語介紹本國文化，提高跨文化交際意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)能力

能夠通過略讀快速獲取文章大意；能夠通過尋讀迅速查找相關(guān)信息；能夠借助關(guān)鍵詞與圖片完成故事復(fù)述。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：學(xué)生通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。朱曉燕（2011）認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。而在思維能力的培養(yǎng)中，高階思維能力被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心（鐘志賢2005）。根據(jù)安德森等修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知目標(biāo)由低階到高階分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維（安德森，等2009）。在基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析上，本堂課把學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為以下兩點(diǎn)：一是能夠在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物的性格特征，并能在文章中找出相關(guān)事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)；二是能夠在讀后環(huán)節(jié)的拓展活動(dòng)中說出我最喜愛的角色及其原因，能夠分析中秋節(jié)為什么吃月餅或人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)，或者能夠根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)揮想象力，畫出故事中的“仙丹”，并用英文描述。

閱讀課堂上學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)能否順利進(jìn)行，取決于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)能否明晰高階思維的起始點(diǎn)、抓準(zhǔn)高階思維的激發(fā)點(diǎn)、契合高階思維的生長點(diǎn)、串起高階思維的支撐點(diǎn)（張成年、金毅，等2015）。

本堂課的教學(xué)思路見圖1：讀前，幫助學(xué)生進(jìn)行語言方面的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于中秋節(jié)《嫦娥奔月》故事的相關(guān)背景圖式。讀中，幫助學(xué)生迅速抓住文章的主脈絡(luò)，了解人物關(guān)系及其事件，理解文段的邏輯關(guān)系；在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，滲透閱讀策略的培養(yǎng)。讀后，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、運(yùn)用文本，能夠輸出故事的內(nèi)容和掌握與該故事有關(guān)的語言運(yùn)用，然后理性評(píng)價(jià)文章中的三個(gè)主要人物的性格特征，并給出理據(jù)；最后讓學(xué)生合作完成小組任務(wù)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。基于文本、深入文本和超越文本的循序漸進(jìn)的推進(jìn)，讓學(xué)生能順利且高質(zhì)量地完成讀后輸出環(huán)節(jié)的高階思維能力訓(xùn)練活動(dòng)，體會(huì)能力提升帶來的愉悅。

圖1 ：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

四、教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

教師給學(xué)生呈現(xiàn)10 道關(guān)于中秋節(jié)的文化背景知識(shí)選擇題，并在選擇題中巧妙嵌入部分教材文本中的新單詞，讓學(xué)生以小組競賽形式舉手搶答。教師在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的新單詞。

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點(diǎn)在于記憶，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，迅速抓住學(xué)生的注意力，引入本堂課的主題。此外，教師在背景知識(shí)的問題中融入學(xué)生本堂課要學(xué)習(xí)的部分生詞，這些生詞或是會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成障礙，或是有利于他們接下來的閱讀理解，幫助學(xué)生為接下來的閱讀作好語言和情感上的準(zhǔn)備。

Step 2：While-reading

1.Characters（角色）

教師給學(xué)生呈現(xiàn)6 幅圖片，圖片中為與中秋節(jié)文化有關(guān)的六個(gè)角色：嫦娥、玉兔、后羿、逢蒙、吳剛和仙女，然后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文段，找出文段中的主要角色有多少個(gè)，分別是誰。

2.Events（事件）

教師引導(dǎo)學(xué)生再次快速閱讀文段，找出文段中的核心人物所做的主要事件，完成圖片與事件的匹配練習(xí)。

3.Plots（場景）

教師給學(xué)生提供打亂順序的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在第三次閱讀文段之后根據(jù)情節(jié)發(fā)展排序。

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點(diǎn)在于記憶。學(xué)生第一次略讀文本，完成圖片選取的練習(xí)，初步感知文章大意，理清文章的關(guān)鍵人物。學(xué)生第二次閱讀文本，完成匹配練習(xí)，理清文中主要人物與基本事件的關(guān)系。學(xué)生第三次閱讀文本，完成排序練習(xí)，整理故事內(nèi)容，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能了解文本大意，加深對(duì)《嫦娥奔月》這個(gè)故事相關(guān)的英語表達(dá)的印象。

Step 3：Post-reading

1.Language（語言）

教師引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膯卧~完成以下短文填空，為學(xué)生搭建故事復(fù)述的文本材料。學(xué)生完成填詞練習(xí)后，齊聲朗讀文本。

Chang'e Flying to the Moon is one of the 1.______folk stories.People think it's very 2._______.

Long long ago，Hou Yi 3._________down nine suns and he got a 4._______medicine from the goddess.5._______drank the magic medicine can live forever.Hou Yi 6._____to drink it with Chang'e，his beautiful wife.However，Pang Meng wanted to 7._______the medicine. Chang'e 8._______ to give it to him and drank it all.She became light and flew up to the moon.Hou Yi was so sad that he 9._______ out fruits and desserts in the garden. How he wished that Chang'e could come back!

After that，people like to 10.______the full moon on the Mid-Autumn night.

答案：traditional，touching，shot，magic，whoever，planned，steal，refused，laid，admire

2.Story（故事復(fù)述）

教師提供與故事情節(jié)相關(guān)的圖片和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組使用關(guān)鍵詞復(fù)述故事。在學(xué)生兩人一組練習(xí)后，教師先提問6 個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都復(fù)述一幅圖片，然后讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行完整復(fù)述，最后讓全班學(xué)生一起復(fù)述。

3.Personality（性格）

教師先讓學(xué)生在文本中找出與后羿、嫦娥和逢蒙相關(guān)的句子，然后以嫦娥為例，提問個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，讓他們評(píng)價(jià)嫦娥，并說出文本中的理據(jù)。接著，教師讓學(xué)生分小組討論，評(píng)價(jià)文本中的人物，并說出評(píng)價(jià)的理由。最后，教師讓小組代表分享他們的評(píng)價(jià)和理據(jù)。

4.Task（任務(wù)）

教師先把學(xué)生分為四人一組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工：一人負(fù)責(zé)組織，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)檢查拼寫，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)。然后提供4 個(gè)開放性的主題任務(wù)，分別是：

（1）My favorite character...

（2）Why do people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?

（3）How do people celebrate Mid-Autumn Day?

（4）What do you know about the magic medicine?

讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)主題任務(wù)，并以小組合作形式討論完成。學(xué)生小組合作的任務(wù)單見表1—4。

表1

表2

表3

表4

【分析】

讀后環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，包括故事復(fù)述、人物評(píng)價(jià)和拓展任務(wù)三個(gè)部分。其中，故事復(fù)述由易到難分為語言訓(xùn)練和借助圖片、關(guān)鍵詞復(fù)述兩個(gè)部分。復(fù)述部分的思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于理解。學(xué)生通過故事復(fù)述完成文本再構(gòu)的輸出活動(dòng)，加深了對(duì)文本內(nèi)容和文本意義的理解，鞏固了相關(guān)語言的表達(dá)。人物評(píng)價(jià)部分的思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要求學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)角色、作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格特點(diǎn)等作出判斷，形成并提出觀點(diǎn)，屬于高階思維能力。在拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置4 個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文段的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮歸納總結(jié)能力、創(chuàng)造力和想象力，解決真實(shí)問題。此部分的思維訓(xùn)練著力點(diǎn)在于應(yīng)用、評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造。

Step 4：Summary and assessment（總結(jié)和評(píng)價(jià)）教師引導(dǎo)學(xué)生從語言知識(shí)、閱讀策略和人物評(píng)價(jià)三個(gè)方面總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生完成以下自我評(píng)價(jià)表（見表5）。

表5 ：自我評(píng)價(jià)表

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點(diǎn)在于評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，然后通過自己評(píng)價(jià)表對(duì)自己這堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從而監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育。

五、課例評(píng)析

本堂課為一堂著眼于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀課，主線鮮明、靈動(dòng)流暢，學(xué)生在體驗(yàn)、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考和自主表達(dá)。輸出性的活動(dòng)不僅幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還給學(xué)生高階思維能力的生成提供了平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)文本進(jìn)行了深入挖掘，感悟中國傳統(tǒng)文化之美，感受完成高階思維活動(dòng)的課堂任務(wù)所帶來的成就感。這堂課有效地解決了初中英語閱讀課進(jìn)行高階思維活動(dòng)常遇到的三個(gè)問題：時(shí)間不夠、停留于低階思維能力訓(xùn)練和冷場現(xiàn)象。

（一）巧用故事地圖，幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行讀后高階思維活動(dòng)

故事地圖就是教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或者故事語法去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的視覺圖式，發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀和創(chuàng)編故事（王薔、敖娜仁圖雅2017）。

教師在讀中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，首先是展示6 幅人物圖片，讓學(xué)生略讀文章，指出哪些圖片是故事中出現(xiàn)的人物；然后讓學(xué)生再次閱讀文章，把四個(gè)人物及其所做的事情配對(duì)；接著給學(xué)生提供打亂了順序的故事情節(jié)，讓學(xué)生給故事情節(jié)排序。在此基礎(chǔ)上，教師在讀后先幫助學(xué)生掃清語言障礙，然后展示了6 幅可視化的故事情節(jié)發(fā)展次序圖和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述故事。通過這幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生充分明晰化、脈絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化故事的內(nèi)容，對(duì)故事中的角色、故事情節(jié)發(fā)展、故事的結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，語言表達(dá)逐漸豐富，思維的層次也在不斷提高，為后面對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)奠定了語言上和認(rèn)知上的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，以低階思維能力為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造等高階思維能力為目標(biāo)

在記憶類和理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生記憶、理解文本信息，這種字面性閱讀為淺層次的理解；學(xué)生應(yīng)用文本推理信息，屬于解釋性閱讀，為較高層次的理解；而對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的評(píng)價(jià)性閱讀需要學(xué)生高階思維能力的參與，基于文本又高于文本，為高層次的理解。

教師在讀后環(huán)節(jié)要求學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物。學(xué)生需要從不同層面、不同角度，結(jié)合邏輯、情感和原有的認(rèn)知作出綜合性的評(píng)價(jià)。此外，教師要求學(xué)生在評(píng)價(jià)故事人物時(shí)要有根據(jù)，如學(xué)生認(rèn)為“Hou Yi is talented”的理由是“He can shoot down nine suns”，也有學(xué)生認(rèn)為是“Chang'e is brave because She refused to give the magic medicine to Pang Meng”。要完成這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合個(gè)人的見解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)源于文本、已有圖式和真實(shí)的心理感受，又有個(gè)性化理解。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，進(jìn)行語義建構(gòu)和言語表達(dá)，應(yīng)用所學(xué)語言表達(dá)獨(dú)立看法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)來支撐觀點(diǎn)，發(fā)展了思維的批判性和邏輯性。

教師在最后的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)形式來進(jìn)行小組合作。其中，“我最喜歡的角色”屬于評(píng)價(jià)型活動(dòng)，“談?wù)勅藗優(yōu)槭裁丛谥星锕?jié)吃月餅”和“人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)”屬于應(yīng)用和分析類的活動(dòng)，而“談一談并畫出magic medicine”屬于創(chuàng)作類活動(dòng)。這些活動(dòng)是教師在緊扣文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘和拓展延伸后設(shè)置的。有深度和開放性問題、自由選擇的方式和小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，并啟發(fā)他們進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)了他們合作的意識(shí)和交際能力，發(fā)展了他們思維的創(chuàng)新性，且任務(wù)的完成也能讓他們體驗(yàn)到成就感和喜悅感。

（三）精準(zhǔn)定位，精細(xì)推進(jìn)，在語言、情感、資源和策略方面為高階思維活動(dòng)搭建好支架

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前精準(zhǔn)定位學(xué)生水平，了解學(xué)生已有的能力和目標(biāo)之間的距離，并根據(jù)此分析設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建好學(xué)生已有的水平和目標(biāo)能力之間的橋梁。例如，在語言上，學(xué)生雖然已經(jīng)知道中秋節(jié)的由來，但不知道該節(jié)日來源的英語表達(dá)，所以教師設(shè)計(jì)了故事復(fù)述的活動(dòng)；學(xué)生雖然知道中秋節(jié)傳統(tǒng)文化故事中的嫦娥、后羿等人物，但缺乏辯證性評(píng)價(jià)故事人物的意識(shí)和能力，所以教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)故事人物的活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注課堂整體教學(xué)活動(dòng)和細(xì)節(jié)部分的層層鋪墊，在宏觀和微觀上把握學(xué)生的思維活動(dòng)的起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，從而有效推進(jìn)教學(xué)。在課堂整體方面，讀前環(huán)節(jié)語言準(zhǔn)備，激發(fā)背景圖示；讀中環(huán)節(jié)文本理解，策略滲透；讀后環(huán)節(jié)感知運(yùn)用，循環(huán)提升。在課堂細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生的高階思維能力活動(dòng)作好語言、情感、資源和策略方面的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生搭建完成高階思維能力活動(dòng)的“支架”。例如，在故事復(fù)述和找出與故事人物相關(guān)的句子的過程中，學(xué)生不僅為下一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)作好了語言上的準(zhǔn)備，還對(duì)故事人物有了情感上的判斷，作好了情感上的準(zhǔn)備。此外，教師給學(xué)生提供圖片等媒體資源，給學(xué)生直觀的視覺刺激，培養(yǎng)了學(xué)生利用圖畫等非語言信息理解主題的學(xué)習(xí)策略；并充分利用了學(xué)生資源，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享和交流，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，尤其是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，“而思維的發(fā)展并不是跨越式的，應(yīng)具有一定的連續(xù)性”（賈茗越2018）。教師在教學(xué)中應(yīng)該精心分析、精準(zhǔn)定位、精細(xì)推進(jìn)，在教學(xué)過程中搭建“支架”，為學(xué)生參與高階思維活動(dòng)作好語言、情感、資源和策略等方面的準(zhǔn)備，從而推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。