高中英語閱讀課如何將思維和評價貫穿教學(xué)活動始終
——以Unit 5 The Band That Wasn't 為例

羅錦虹

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀?！墩n程標準》還明確指出作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)目標是學(xué)生能辨析語言與文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部2018）。

依據(jù)《課程標準》，教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，又包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化（教育部2018）。課堂評價要突出學(xué)生的主體地位，對照目標和活動來設(shè)計，并貫穿活動始終（張秋會、王薔，等2019）。

因此，如何落實《課程標準》對思維品質(zhì)培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，是實際教學(xué)中亟待解決的問題。

在2018 年3 月北京市高中英語學(xué)科課程標準培訓(xùn)研討會暨河北容城（雄安）高中英語教師學(xué)校聽課研討活動中，筆者上了一堂研究課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》必修2 Unit 5 的閱讀課The Band That Wasn't。下面以這堂課為例，說明基于英語學(xué)習(xí)活動觀，高中英語閱讀課如何將思維與評價貫穿教學(xué)活動始終。

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版高中《英語》必修2 Unit 5 The Band That Wasn't 是“人與社會”主題語境中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題，其主題語境內(nèi)容是“影視、音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展”。本單元的中心話題是“音樂”和“音樂類型”，本課內(nèi)容是圍繞門基樂隊的形成和成長歷程展開的。

1.What

The Band That Wasn't（《并非樂隊的樂隊》）是一篇說明文，主要介紹了20 世紀60 年代美國一支著名的本土樂隊——門基樂隊及其形成和成長歷程。

2.Why

作者通過此文希望讀者能夠欣賞門基樂隊的獨特之處，并思考：是什么促成了他們從形成初期的“并非樂隊”成長為一支經(jīng)久不衰的“真正樂隊”。同時，作者還希望通過門基樂隊的成功例子來幫助學(xué)生意識到成功的過程通常不是一帆風(fēng)順的。在獲得成功的道路上，需要有自己的特色，不斷改進，提升自己，付出努力，從而接近目標。就像門基樂隊一樣，他們的成功起初是靠模仿他人假唱和幽默的表演，到后來有了自己的創(chuàng)作，以及近些年來這支樂隊僅剩三人仍然傳承的樂隊精神。

3.How

文章的明線是門基樂隊和其他樂隊的不同之處，暗線是門基樂隊的華麗轉(zhuǎn)身，從形成初期的“并非樂隊”成長為現(xiàn)今的“真正樂隊”。在寫作手法上，最突出的亮點莫過于文章的標題了。這個看起來并不完整的標題The Band That Wasn't 暗含了兩個問題：（1）Why was the band not a real band?（2）Did it become a real band later?If so，how? 在結(jié)構(gòu)上，作者采用總－分的形式，運用了比較法，展開說明。

（二）學(xué)情

1.自然情況

授課對象是北京市市級示范校高一（下學(xué)期）普通班的學(xué)生。一部分學(xué)生能夠積極用英語表達自己的觀點。但是也有一部分學(xué)生來自非主城區(qū)初中學(xué)校，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，課堂表現(xiàn)欲不高。

2.已有基礎(chǔ)

語言方面：在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了介紹性的說明文，如The Amber Room 和Who Am I?等。他們對于說明文的閱讀和說明方法的使用已經(jīng)有一定的了解。本文所運用的描述性單詞和短語對于高一下學(xué)期的學(xué)生而言，難度不大。

思維層面：在高一下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能夠通過繪制思維導(dǎo)圖來獲取表層信息，基本具備識記理解等低階思維能力。而如何梳理這些表層信息，找出其中的關(guān)聯(lián)，進行概括整合，從而對這支樂隊進行分析評價等高階思維能力還有待提高。

3.存在的問題

話題方面：對于正處于青春期的高一學(xué)生而言，本單元話題“音樂”“樂隊”是他們?nèi)粘Ｉ钪兴矚g談?wù)摰摹５?，本文中的門基樂隊由于年代久遠，現(xiàn)在的高中生對此都比較陌生，所知甚少。

4.解決措施

在課前，授課教師就“樂隊”話題設(shè)計了調(diào)查問卷，開展學(xué)前情況調(diào)查。問題為：

（1）你知道哪些著名的樂隊嗎？（請列舉樂隊名字）

（2）你最喜歡哪支樂隊？請說明你喜歡這支樂隊的原因。

（3）關(guān)于“門基樂隊”，你知道哪些？

根據(jù)問卷反饋，授課教師了解到目前大部分學(xué)生比較熟悉流行樂隊，其中最受學(xué)生喜愛的樂隊是魔力紅樂隊（Maroon 5）、單向組合（One direction）、林肯公園（Linkin Park）、甲殼蟲（The Beatles）。學(xué)生喜歡的理由如下：

（1）歌手可愛、帥氣；

（2）歌好聽，有感染力，騎車上下學(xué)的路上聽著感覺很刺激；

（3）歌詞有創(chuàng)意；

（4）主唱聲音極具磁性；

（5）始于才華，迷于顏值，終于人品。

由此可見，學(xué)生對將要閱讀的門基樂隊的確了解甚少。

對以上問卷數(shù)據(jù)進行分析，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以喜歡一支樂隊多基于外表和感受，即多為淺層認識。而對于深層內(nèi)隱的樂隊精神，學(xué)生很少探究。因此，本課將設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同層級的思維能力。

二、教學(xué)目標

本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.獲取、梳理、描述門基樂隊與其他樂隊的不同之處，以及門基樂隊的后續(xù)發(fā)展。

2.分析門基樂隊在成立初期廣受歡迎的原因，解釋他們后來如何成為一支真正的樂隊。

3.推測門基樂隊成立至今50 多年來仍然廣受歡迎的原因。

4.通過小組合作、同伴討論和個人思考，分享對如何獲得成功的總體認知和感受。

三、教學(xué)流程示意圖

教學(xué)流程見圖1。

圖1 ：教學(xué)流程圖

四、教學(xué)過程

在課前熱身環(huán)節(jié)，播放一段視頻剪輯，包括調(diào)查問卷中一些學(xué)生喜歡的樂隊及門基樂隊。其中，將門基樂隊放在最后，為引出本課話題作準備。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師呈現(xiàn)一些學(xué)生喜歡的樂隊圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兯矚g的樂隊；最后呈現(xiàn)門基樂隊的圖片。

【設(shè)計說明】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兯煜さ囊恍┲麡逢牐せ钜阎?，引出話題——學(xué)生不熟悉的門基樂隊，同時引出短語be familiar with，幫助學(xué)生在情境中認知和理解新短語。

（二）讀前環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標題和課文插圖，嘗試補全標題，對課文內(nèi)容進行預(yù)測。

【設(shè)計說明】在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，旨在激發(fā)其英語閱讀興趣，形成閱讀期待。

（三）讀中環(huán)節(jié)

首先，讓學(xué)生第一次閱讀全文，找出文章大意。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生第一次閱讀全文，獲取段落大意和全文的主旨大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，為提取和歸納基本信息作準備。

接著，讓學(xué)生第二次閱讀全文，通過繪制思維導(dǎo)圖來獲取、梳理和描述門基樂隊和其他樂隊的不同之處，以及門基樂隊后續(xù)發(fā)展的相關(guān)信息。學(xué)生首先自行闡釋自己的導(dǎo)圖，然后同桌之間分享，最后個別學(xué)生向全班匯報。教師適當追問“在當時門基樂隊深受歡迎的原因”，并讓其他學(xué)生評價發(fā)言學(xué)生的展示，再讓發(fā)言學(xué)生自評。

【設(shè)計說明】其一，讓學(xué)生兩次閱讀全文，獲取表層信息，借助思維導(dǎo)圖進行匯報，內(nèi)化語言，培養(yǎng)其概括與整合、描述與闡釋能力。同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析門基樂隊在當時深受歡迎的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析與判斷的能力，培養(yǎng)其邏輯思維。

其二，讓學(xué)生從語言知識層面和思維層面進行他評和自評，既發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用和促學(xué)功能，又從正面積極反撥課堂教學(xué)。

然后，讓學(xué)生第三次閱讀全文并補全標題，驗證之前的預(yù)測，評價這支樂隊能否成為一支真正的樂隊。通過觀看2016 年門基樂隊成立50 周年采訪視頻，關(guān)注樂隊在1996 年以后的發(fā)展（此部分屬于圍繞主題的課外延伸拓展），引導(dǎo)學(xué)生探究這支樂隊經(jīng)久不衰的可能原因。

在判斷確定門基樂隊后來成為一支真正的樂隊時，學(xué)生能夠歸納出原因：門基樂隊后來創(chuàng)作出自己的歌曲，提升自己，不再是模仿他人了。

通過觀看采訪視頻，學(xué)生得知在痛失成員之一大衛(wèi)（2012 年死于心臟病）之后，樂隊的其他三個成員仍然在進行音樂表演，為大衛(wèi)而唱。在探究樂隊成立50 多年來仍然深受歡迎的原因時，學(xué)生認為有對音樂的熱愛，粉絲的支持和成員間的友誼等。

最后，讓學(xué)生從其他同學(xué)分享的原因中評出三個最合理的原因。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生第三次閱讀全文，補全標題，驗證之前的預(yù)測，評價門基樂隊的后續(xù)發(fā)展，旨在培養(yǎng)其批判性思維。學(xué)生通過觀看采訪視頻，探究這支樂隊經(jīng)久不衰的可能原因，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行評價，可以建立信心，獲得積極的體驗。

（四）讀后環(huán)節(jié)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生給本文重新創(chuàng)設(shè)一個題目，注意標題中動詞時態(tài)的變化，追問學(xué)生為何如此命名。讓學(xué)生將新擬的標題與之前補全了的課文標題作比較，并分組討論：從門基樂隊的成功例子中，我們可以學(xué)到什么？

在創(chuàng)設(shè)標題時，有的學(xué)生設(shè)計為A band that is successful，也有學(xué)生設(shè)計為A band that is moving，還有學(xué)生設(shè)計為A band that is more than a band。學(xué)生表示，從門基樂隊的成功例子中學(xué)到“只有創(chuàng)作自己的特色，不斷改進，不斷努力，才有可能獲得成功”。

然后，讓學(xué)生從現(xiàn)場自創(chuàng)標題中評出自己心目中最好的標題，并說明理由。

【設(shè)計說明】其一，重擬標題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過標題對比即門基樂隊的今昔對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門基樂隊的精神，樹立正確的價值觀、人生觀。來自學(xué)生主體的評價與教師評價相比，更能讓學(xué)生接受，從而讓學(xué)生認識自我，建立自信，體驗進步。

最后，本課的作業(yè)是就如何在即將到來的我?！拔逶碌孽r花”合唱節(jié)中獲得成功提供至少三條建議。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生把語言學(xué)習(xí)體驗運用到解決實際問題中，深化主題認識，培養(yǎng)語言遷移能力。

五、板書設(shè)計

板書設(shè)計見圖2。

圖2： 板書設(shè)計

六、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

（一）評價方式

本堂課的評價方式分為診斷性評價和形成性評價。

在進行教學(xué)設(shè)計之前，教師首先進行了診斷性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，包括優(yōu)勢與不足，問題與對策。形成性評價貫穿整個授課過程。例如，在學(xué)生參與討論回答問題時，教師讓學(xué)生從發(fā)言的思想性、語言表達的準確性和豐富性等角度進行評價，并及時給予學(xué)生反饋。

（二）評價量規(guī)

評價量規(guī)見表1。

表1： 評價量規(guī)

七、教學(xué)反思

縱觀這堂課，在教學(xué)上有以下幾個特點：

（一）學(xué)習(xí)活動逐層上升，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

在第一次閱讀時，學(xué)生對文本主旨進行了獲取與梳理、概括與整合的基于語篇的學(xué)習(xí)活動。在第二次閱讀時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對具體信息進行了描述與闡釋、分析與判斷的深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在第三次閱讀時，學(xué)生對具體信息進行了評價、創(chuàng)造的超越語篇的學(xué)習(xí)活動。這些活動之間內(nèi)在邏輯清楚，層層遞進，關(guān)聯(lián)密切。

（二）思維訓(xùn)練逐級上升，具有條理性

在第一次閱讀時，學(xué)生概括文本主旨，梳理文本結(jié)構(gòu)，進行邏輯性思維訓(xùn)練。在第二次閱讀時，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來描述門基樂隊的獨特之處和發(fā)展過程，分析它在成立初期深受歡迎的原因，進行邏輯性思維訓(xùn)練。在第三次閱讀時，學(xué)生判斷與評價門基樂隊后續(xù)能否發(fā)展成為一支真正的樂隊，進行批判性思維訓(xùn)練。接著，學(xué)生給文本重擬標題，通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，進行主題意義探究。這些不同層級的思維訓(xùn)練逐級上升，條理清晰，一目了然。

（三）評價形式靈活多樣，具有時效性

在課前，教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)情，進行診斷性評價，為制訂教學(xué)計劃提供依據(jù)。在課中，教師進行各種形式的形成性評價，如提問、對思維導(dǎo)圖進行自我評價、同伴互評、全班評價等。這些不同形式的評價方式，有預(yù)設(shè)，更多的是課堂生成，時效性凸顯。

結(jié)語

在高中英語閱讀課中，教師要開展培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力的閱讀教學(xué)活動，使閱讀成為學(xué)生思維提升的沃土。除此之外，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，通過師生之間、生生之間有意義的互動和評價，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的樂趣與成功體驗，積極、主動地學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識。