浙江高考?xì)v史題中的文學(xué)類史料運(yùn)用分析

詹海

摘 ? ?要：歷史題材的文學(xué)作品作為史料的重要組成部分，能夠生動形象地印證歷史的面貌，反映歷史發(fā)展的走向。近年來的浙江高考題屢屢引用文學(xué)類史料，借以創(chuàng)設(shè)問題情境。一線教師和教研員應(yīng)該加強(qiáng)對此類試題的關(guān)注和研究。

關(guān)鍵詞：歷史高考;文學(xué)類史料;核心素養(yǎng)

凡是蘊(yùn)含歷史信息的各類文學(xué)形式，如小說、散文、詩詞、賦、劇本、民謠、寓言、神話等，都可作為史料。體裁多樣的文學(xué)史料為中學(xué)歷史教學(xué)與命題提供了豐富的資源空間。文學(xué)史料不斷走入歷史命題者的視野，且越來越多地應(yīng)用于高考?xì)v史題，這是因?yàn)檫@類史料具有先天優(yōu)勢：不乏與歷史相關(guān)的生動描述與鮮活場景，方便于創(chuàng)設(shè)情境，靈活地生成問題。近年來的浙江高考?xì)v史題屢屢引用文學(xué)類史料。對這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析和認(rèn)識，有利于更好地把握高考命題的走向，推動中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、浙江高考?xì)v史題運(yùn)用文學(xué)類史料的特點(diǎn)

浙江高考?xì)v史題近年來不斷出現(xiàn)此類試題，涉及諸如詩詞、賦、歌詞、小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)、話本等多種體裁（詳見表1）。

而考查的重心在以下三個方面較為突出。

（一）再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的面貌

歷史上的詩詞歌賦蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容。古往今來，不少文人墨客在自己的作品中，生動細(xì)致地描述了同時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面——或者是繁忙的男耕女織場景，或者是技藝精湛的手工業(yè)制作，或者是熙熙攘攘的商業(yè)活動景象等等。后人從中可以管窺古代、近代中國經(jīng)濟(jì)的繁榮面貌和發(fā)展歷程。2013年浙江文綜高考在第38題中引用了以下材料：

1840年后，長江三角洲的村鎮(zhèn)無不受到開埠帶來的影響。時人有詩：蠶事乍畢絲事起，鄉(xiāng)農(nóng)賣絲爭赴市……小賈收買交大賈，大賈載入申江（上海）界，申江鬼國正通商……番舶來銀百萬計(jì)，中國商人皆若狂。今年買經(jīng)更陸續(xù)，農(nóng)人紡經(jīng)十之六，遂使家家置紡車，無復(fù)有心種菽粟。

——摘編自清末史志資料

材料是“時人”的詩句，信息較為豐富，描述了近代初期長江三角洲村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的新景象，與教科書中近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的主干知識珠聯(lián)璧合。

由表1可知，近三年浙江高考?xì)v史題中，有多道試題借用詩詞、歌詞描述古代手工業(yè)、商業(yè)以及近代民族工業(yè)的發(fā)展。其中，2016年6月文綜卷第14題，同時引用了東漢、西晉、唐和明四個朝代的詩、賦作品，考查古代手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（二）認(rèn)識社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律

引用文學(xué)史料，聚焦社會轉(zhuǎn)型時期的社會百態(tài)，反映社會變革的曲折迂回，是浙江高考?xì)v史題的又一特點(diǎn)。歷史上的社會變革時期，往往是民眾心理躁動不安、新事物生機(jī)勃勃、新與舊的碰撞與沖突較為激烈的時代。文學(xué)作品是時代變遷、社會變革的縮影，記錄著重大改革的軌跡與走向。這類試題主要有以下特征。

一是反映社會風(fēng)俗的進(jìn)步。如2017年4月選考第9題，引用20世紀(jì)初國內(nèi)多家報刊登載的一首歌詞，體現(xiàn)“婚嫁舊俗受到?jīng)_擊”的現(xiàn)象，通過風(fēng)俗習(xí)慣的演變體現(xiàn)社會變革的腳步。

二是反映社會變革的思想內(nèi)涵。如2016年4月選考卷中，就曾借用近代西方小說考查人文主義內(nèi)容及有關(guān)內(nèi)涵等。

三是揭示社會變革的曲折。如2018年4月選考第9題，考查“傳統(tǒng)觀念影響習(xí)俗變革”的歷史現(xiàn)象，其歷史內(nèi)涵在于：社會轉(zhuǎn)型的進(jìn)程是漸進(jìn)的，會有各種反復(fù)與曲折。

（三）針對史料價值的辨析

隨著能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)換，“新課標(biāo)”對中學(xué)生史料意識的要求進(jìn)一步升級。例如，要求學(xué)生能夠?qū)κ妨霞右哉砗捅嫖觯袛嗥鋬r值，并且辨別作者的意圖。作為史料大家庭的一部分，歷史題材的文學(xué)作品對于上述課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極具價值。

辨析史料價值，屬于解釋歷史的前提。歷史上的文學(xué)作品，是對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)社會的反映，同時也含有作者形象思維的成分，其中不乏用典、格律、想象、夸張等藝術(shù)手法。利用其進(jìn)行歷史探究，就是要秉承嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治史原則，準(zhǔn)確判斷作者創(chuàng)作的初衷，找準(zhǔn)作品內(nèi)含的歷史真實(shí)。2012年浙江文綜卷第15題體現(xiàn)了這一教學(xué)導(dǎo)向。

某外國學(xué)者在研究唐代人口時，引李白詩句“邯鄲四十萬，同日陷長平”，證唐代邯鄲人口殷盛。有學(xué)者則指出李白用的是戰(zhàn)國時秦趙長平之戰(zhàn)，秦人勝，坑殺趙兵四十萬的典故。下列說法中最為合理的是

A.李白以激情與浪漫著稱，其詩不足為信

B.李白是唐代著名詩人，意見具有權(quán)威性

C.外國學(xué)者以詩證史，研究方法令人耳目一新

D.歷史研究可以以詩證史，但必須詳加考辨

本題實(shí)質(zhì)上提出了在辨明作者意圖的基礎(chǔ)上，合理利用詩歌類文學(xué)史料的問題。這與目前“新課標(biāo)”史料實(shí)證的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求不謀而合。2017年11月選考第26題，引用傳記性小說《瀛臺泣血記》中關(guān)于光緒帝的記述，也涉及如何辨析文學(xué)作品的史料價值問題。

二、教學(xué)啟示

浙江歷史題頻頻使用文學(xué)作品，變換認(rèn)知?dú)v史的視角，有利于引導(dǎo)歷史教學(xué)增強(qiáng)體驗(yàn)性和探究性，這與新一輪課改的教學(xué)要求是相符的?！靶抡n標(biāo)”在“教學(xué)活動示例”中，就有以文證史的活動建議，如“從明代小說（如“三言”）中尋找白銀在中國普遍流通的內(nèi)容，再現(xiàn)使用白銀進(jìn)行買賣的情境” [1]。課程標(biāo)準(zhǔn)與高考題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，廣大一線歷史教師和教研員如何才能更好地應(yīng)用文學(xué)類史料呢？

（一）勤于發(fā)現(xiàn)和積累是條件

應(yīng)用文學(xué)類史料的前提條件是發(fā)現(xiàn)與積累。通過廣泛的史學(xué)閱讀，提高學(xué)科素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教師專業(yè)成長的重要途徑。在關(guān)注史學(xué)書刊的同時，也要涉獵古今文學(xué)作品，吟誦一首古詩詞，或欣賞一部中外文學(xué)名著，或外出旅游品味一幀舊時楹聯(lián)，都有可能獲取有歷史價值的史料信息，以資教學(xué)之用。作為教研員，筆者在欣賞文學(xué)作品時，遇到能夠文史對應(yīng)的典型描寫，總是記錄下來，成為平時命題工作的靈感和材料之源（表2是筆者記錄的部分中國古代文學(xué)名著情節(jié)與相關(guān)歷史信息）。一線教師，平時要注意發(fā)現(xiàn)、勤于積累，頭腦中積累的各種史料充實(shí)了，用時便可左右逢源，信手拈來，大大提高工作效率。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)是目標(biāo)

隨著新一輪課程改革的到來，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。在考試和教學(xué)中利用歷史題材的文學(xué)作品，其著眼點(diǎn)要瞄向?qū)W科核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。在選取材料時，就要以是否能夠有效地體現(xiàn)、檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，還要以此為依據(jù)決定立意和使用方式。以下材料在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有較好的使用價值。

時間 一八九八年（戊戌）初秋……

地點(diǎn) 北京，裕泰大茶館。

秦仲義 ……小王，說真的，我真想收回這里的房子！

王利發(fā) 您別那么辦哪，二爺！

秦仲義 我不但收回房子，而且把鄉(xiāng)下的地，城里的買賣也都賣了！

王利發(fā) 那為什么呢？

秦仲義 把本錢攏到一塊兒，開工廠！ 王利發(fā) 開工廠？

秦仲義 嗯，頂大頂大的工廠！那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國！

……

[秦仲義往外走，王利發(fā)送。]

[小牛兒攙著龐太監(jiān)走進(jìn)來。小牛兒提著水煙袋。]

龐太監(jiān) 喲！秦二爺！

秦仲義 龐老爺！這兩天您心里安頓了吧？

龐太監(jiān) 那還用說嗎？天下太平了：圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！

……

[眾茶客靜默一陣之后，開始議論紛紛。]

茶客甲 譚嗣同是誰？

茶客乙 好象聽說過！反正犯了大罪，要不，怎么會問斬呀！

茶客丙 這兩三個月了，有些作官的，念書的，亂折騰亂鬧，咱們怎能知道他們搗的什么鬼呀！

——摘自老舍話劇劇本《茶館》

老舍先生的作品中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息。以上這個片段，筆者在多年以前的命題中曾加以應(yīng)用，在當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新形勢下，仍然是創(chuàng)設(shè)教學(xué)與命題情境的典型材料。其中，秦仲義“實(shí)業(yè)救國”思想的出現(xiàn)是由19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國社會經(jīng)濟(jì)走向決定的，從中可以感悟“唯物史觀”的基本理念;材料一開始就將劇情定位在特定的“時間”和“空間”框架下，“時空觀念”躍然紙上;同時，可以對材料價值進(jìn)行辨析，與教科書中的相關(guān)知識進(jìn)行互證與比對，判斷故事發(fā)生的真實(shí)性和可能性，認(rèn)識文學(xué)與史學(xué)表述歷史問題的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)“史料實(shí)證”精神;還可以基于材料設(shè)問“你認(rèn)為秦仲義的夢想是否能夠?qū)崿F(xiàn)？”“‘茶客們的對話說明了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史結(jié)論，并且對于歷史現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而達(dá)到“歷史解釋”的目的;而從秦仲義“那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國！”的豪言壯語中，也不難理解當(dāng)時民族企業(yè)家救亡圖存的“家國情懷”。

（三）追求嚴(yán)謹(jǐn)有度為策略

應(yīng)用文學(xué)類歷史史料，要審慎地認(rèn)識文學(xué)作品的史料價值，切忌隨意性?！度龂萘x》開篇有一段著名的話“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，筆者在觀摩歷史課時，曾不止一次地發(fā)現(xiàn)歷史教師以此為課堂導(dǎo)入語。從歷史哲學(xué)的角度著眼，這段話為歷史循環(huán)論，屬于唯心主義史觀，不符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“唯物史觀”。文學(xué)作品對歷史客觀現(xiàn)實(shí)的反映會有主觀性、虛構(gòu)性，要注意文史互證、區(qū)分真?zhèn)?，才能用于教學(xué)和命題。2015年高考海南歷史卷第4題實(shí)際上就反映了這種治史導(dǎo)向。

謠讖是帶有一定目的性、被當(dāng)作預(yù)言來傳唱的歌謠。后周時，有人制造“點(diǎn)檢做天子”的謠讖，周世宗為絕后患，撤掉前殿都點(diǎn)檢張永德，以趙匡胤代之。后來趙匡胤推翻后周，建立宋朝。這說明謠讖

A.可以預(yù)示歷史的走向

B.可以改變歷史的走向

C.與歷史現(xiàn)象吻合屬于必然

D.與歷史現(xiàn)象吻合屬于偶然

謠讖的傳播形式之一是民謠，屬于古代文學(xué)范疇，但究其本質(zhì)而言是人為的政治預(yù)言，一般不具有歷史真實(shí)，不能引用這類史料印證歷史走向的必然性。再如神話、寓言、詩歌、民間傳說等文學(xué)體裁的史料，雖然有夸張、超現(xiàn)實(shí)的成分，但可以用以考證時代特征及當(dāng)時人們的思想觀念，如古希臘和古代中國的神話傳說等。再如古代中國的白話小說名著大都出自元末至清初時期，而其描寫的歷史事件或發(fā)生在先秦，或發(fā)生在三國、宋代和清代，小說中的某些情節(jié)描述不一定符合故事發(fā)生時代的真實(shí)性，所以要予以細(xì)致的區(qū)分、甄別。明代許仲琳的《封神演義》，是一部以公元前11世紀(jì)武王伐紂為背景的古典神話小說，其中經(jīng)常出現(xiàn)使用火藥武器的描寫，如在第九十二回中描述：“只聽得兩邊炮響……軍士用火箭、火弓、火炮等物，山下拋放……一會兒地塌山崩，霎時間雷轟電掣?！比绻栽撉楣?jié)為證據(jù)得出火器使用已有數(shù)千年歷史的結(jié)論，那就違背歷史邏輯了。

同時，在教學(xué)中使用文學(xué)類史料，要有理、有度。筆者在聽《新文化運(yùn)動》一課時，講課教師頻頻展示當(dāng)時的新文學(xué)作品，其中包括民國女詩人林徽因的新詩《你是人間的四月天》，教師講得一時興起，轉(zhuǎn)而論證此詩是林徽因?qū)懡o兒子還是寫給徐志摩的，使課堂偏離歷史主題，這就失當(dāng)了。引用歷史題材的文學(xué)作品要注意緊扣歷史主線，文為史服務(wù)，不能把歷史課上成文學(xué)欣賞課。

總之，歷史題材的文學(xué)作品仍將是未來命制高考題青睞的素材，這一趨勢很值得廣大一線教師和教研員注意和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：18.