英語寫作教學的常見切入點

康紅兵

摘 ? ?要：切入點是課堂教學的“突破口”或“著眼點”。恰當?shù)那腥朦c能引發(fā)學生對課堂學習內(nèi)容的期待，激發(fā)學生投入課堂學習的熱情，喚醒已有經(jīng)驗并獲得新知。英語寫作教學常見的切入點包括課程標準、先前單元學習內(nèi)容、已有學習體驗或生活經(jīng)歷、熱點話題、具體情境、單元主題或任務目標等。

關鍵詞：英語寫作;切入點;書面表達技能

切入點（Entry Point）也稱為“突破口”或“著眼點”，是課堂教學的入手處，是“解決某個問題應該最先著手的地方”[1]。恰當?shù)那腥朦c能引發(fā)學生對課堂學習內(nèi)容的期待，激發(fā)學生投入課堂學習的熱情，喚醒已有經(jīng)驗并獲得新知。

切入點與教學設計中的導入（Lead-in）環(huán)節(jié)有著千絲萬縷的關系，兩者都能激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、領悟主旨等，但兩者也有著顯著不同。導入是開場白，是課堂教學的前奏或序幕;切入點是理解教學內(nèi)容的最佳角度，是引領學生掌握學習內(nèi)容的導游。導入環(huán)節(jié)是每一節(jié)課的開始階段，而切入點貫穿于課堂教學設計的全過程，課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學的需要覓得理想的切入點。

不同的切入點體現(xiàn)著課堂教學中教師不同的教學意圖。個性化、多樣性的切入點關系著課堂教學的進程和效果，關系著學生對所學知識的感受和接納。英語寫作教學是英語課堂教學的難點。因此，選好合適的切入點，直接影響著英語寫作課堂教學的推進和學生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語寫作教學常見的切入點包括課程標準、先前單元學習內(nèi)容、已有學習體驗或生活經(jīng)歷、熱點話題、具體情境、單元主題或任務目標等。

一、以課程標準為切入點

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，并圍繞聽、說、讀、看、寫等技能，對三類課程的學業(yè)質(zhì)量進行了質(zhì)性的水平描述。結合英語學科核心素養(yǎng)的主要維度和高中英語課程學習要求的進階情況，“寫”的質(zhì)量描述分別從詞匯、語法、語篇等角度提出了具體要求。作為表達性技能，寫作（書面表達）一直是英語水平測試的重要內(nèi)容。根據(jù)課程標準對寫作水平的質(zhì)量描述，“描述事件經(jīng)歷”“表達情感態(tài)度”和“進行評論”成為書面表達的主要內(nèi)容，“銜接手段”“邏輯關聯(lián)”和“表達效果”是書面表達的關鍵要求。其中，“描述事件經(jīng)歷”是普通高中英語寫作要求的基本水平，“表達情感態(tài)度”和“進行評論”是寫作要求的逐步進階水平，詞匯以及“銜接手段”“邏輯關聯(lián)”是判斷寫作水平的主要維度，“表達效果”是決定寫作水平的最終依據(jù)。

根據(jù)課程標準的具體要求設計教學，使課堂教學的目標更準確。譯林版《牛津高中英語》Module 11 Unit 4的寫作要求是學習“Welcome to the University of Oxford”中如何介紹一個地方，然后以同樣的方式介紹West Lake in Hangzhou。教師在組織學生學習范文后，對照課標分析了寫作教學的目的（見表1），而后和學生逐一明確寫作的內(nèi)容要求。

二、以先前單元學習內(nèi)容為切入點

教學設計必須幫助學生站在卓有成效的學習起點上，才能達到預期的目的。先前單元學習內(nèi)容或素材是寫作教學的起點和基礎。單元閱讀材料是進行寫作教學的優(yōu)質(zhì)資源，既能為寫作教學提供寫作素材和寫作模板，還能幫助學生比較準確地、得體地傳遞和表達信息，避免寫作過程中思路不清、語義不明等問題。譯林版《牛津高中英語》Module 11 Unit 3 Project 中“Writing and making a speech”的教學目標是訓練學生英語寫作的思維、幫助學生構建英語寫作的技能。教師可以借助于“My father， my hero”的閱讀文本，激發(fā)學生的寫作動機;在形成“為什么要寫”的內(nèi)驅(qū)后，引導學生在回答問題中形成主題內(nèi)容和思想觀點;最后借助于銜接、詞塊和句式等支架，完成從“寫什么”到“怎樣寫”的書面表達任務。圖1是“My father， my hero”閱讀教學的板書設計。

三、以已有學習體驗或生活經(jīng)歷為切入點

學生的個人體驗、感受、經(jīng)歷等是寫作素材的重要來源，也是培養(yǎng)學生英文書面表達能力的重要契機。每逢節(jié)假日，教師可以布置學生把假期中發(fā)生的事情用英語寫下來，并可以利用課前的時間，以講故事的形式讓學生在班上展示。在課堂教學中，學生的學習體驗或生活經(jīng)歷也是進行英文寫作教學的重要切入點。例如，一位教師設計了這樣一堂寫作課：假設最近學校就同學們的習慣養(yǎng)成問題展開了討論。請你根據(jù)所提示的信息（見表2），用英語寫一篇題為“A good habit， a successful life”的短文。

教師先和學生分析書面表達的結構，確定分四段表述：Para. 1. Beginning; Para. 2. Good habits of learning; Para. 3. Good habits of living; Para. 4. Benefits of good habits。然后與學生探討每節(jié)的top sentence： Good habits are important;We should develop good habits of learning; At the same time， good habits of living are good for us; Good habits have a positive effect on our life.在top sentence確定后，教師立刻讓學生交流學習和生活中的好習慣，并提醒學生注意單詞、短語、搭配的正確使用，注意表達的多樣化，避免同一單詞、短語的重復使用。由于學生對這個話題有著較多的體驗和語言積累，很多學生的表達既準確又完整。這種切入點最大的好處就在于，學生在進行書面表達時，語料豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，而且提高了寫作的質(zhì)量。

四、以熱點話題為切入點

英語寫作教學常見的誤區(qū)有兩個：一是過于聚焦情境的設計，忽視這些情境能否幫助學生形成寫作應用的有效體驗，以及能否幫助學生達成學習目標;二是過于聚焦書面表達中語法的講解，忽視語言教學的綜合應用以及如何使教學過程更具吸引力地達成學習目標。熱點話題作為作文教學的切入點，最大的優(yōu)勢在于學生對寫作內(nèi)容的興趣。由于學生在寫作教學進程中對熱點話題的專注和投入，學生自覺不自覺地去關注書面表達中的語篇結構、句型、語法等，從而提高書面表達的質(zhì)量。

一位教師在執(zhí)教寫作課時，先讓學生看了一段美國總統(tǒng)特朗普的新聞視頻：President Trump congratulated Peggy Whitson， commander of the International Space Station for breaking the record for the most time spent in space of any U. S. astronaut。而后，教師組織學生討論視頻內(nèi)容，梳理了一些必要詞匯和句型。在討論的時候教師發(fā)給每小組一張交流記錄單（見表3），要求將小組討論的內(nèi)容分別記錄下來。由于對太空探索（space exploration）的好奇和對太空競爭（space arms race）的關注，學生的討論非常熱烈，各組記錄單的內(nèi)容都很多。在積累了大量寫作素材后，教師要求學生以“My feedback of the video on space exploration”為題寫一篇120～150詞的英語作文，并提醒學生列全核心要點，注意謀篇和銜接問題。

五、以具體情境為切入點

《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中對英語寫作考核的目標和要求是：“清楚、連貫地傳遞信息，表達意思”，“有效運用所學語言知識”[2]。課堂教學設計顯然應該服從于考核目標和考核要求。英語寫作教學與閱讀教學的不同之處在于其教學內(nèi)容更多地展現(xiàn)為語言的輸出，但是，無論是傳統(tǒng)的結果寫作教學法（product-writing，也稱為task-writing）還是現(xiàn)在追求的過程寫作教學法（process-writing），課堂教學中突出的囧境就是語言輸入的貧乏——缺乏寫作實施前足夠的語言輸入，沒有能夠有效激發(fā)學生的寫作熱情，也缺乏寫作鋪墊。換句話說，就是學生的語言理解和語言產(chǎn)出之間結合不夠緊密，不夠協(xié)同，從而影響了寫作教學的效果。解決這一問題的策略應該將英語寫作教學與學生的學習和生活聯(lián)系起來，使寫作教學在學生的具體生活情境中發(fā)生，既能解決語言寫作教學中學生被動學習的局面，也能使寫作教學的過程充滿熱情。

一位教師設計了這樣一節(jié)英語寫作課：第一階段教師讓學生觀看一段美國華人迎接春節(jié)的短視頻“Lunar New Year in the US”，讓學生在討論視頻的基礎上介紹我國歡度春節(jié)的習俗（couplets， new clothes， fireworks ...），然后又讓學生以小組的形式交流自己春節(jié)期間的故事（pay a visit to relatives， shop， sweep ...）;第二階段教師提出了本節(jié)課的寫作任務，要求學生回顧剛積累的豐富素材，形成對寫作任務的框架性思考，并進行小組間的交流對話，由小組成員之間相互糾正語法和詞匯錯誤;第三階段教師讓小組代表進行投影展示，教師對學生的寫作結果進行點評。這節(jié)課以影視賞析英語寫作模式為理論指導[3]，利用可視化的教學情境資源，聯(lián)動了學生的學習方式與興趣，優(yōu)化了學生英語寫作過程中素材的積累與篇章的布局，促進了寫作技能的提高。

六、以單元主題或任務目標為切入點

主題寫作或任務寫作是英語寫作常見的教學方式。英語寫作的主題和任務可以是撰寫活動計劃、調(diào)查報告、演講文稿等，也可以依據(jù)節(jié)假日、時事、漫畫、信息材料、數(shù)據(jù)等進行書面表達。以單元主題或任務目標作為英語寫作的切入點既可以設計于導入環(huán)節(jié)，也可以安排在寫作教學的過程中。一位教師在執(zhí)教譯林版《牛津高中英語》Module 9 Unit 4 Task中的“Telling a story about Father Christmas”時，首先要求學生根據(jù)教材的閱讀材料和聽力材料take notes about Father Christmas，而后教師和學生一起find out about different Christmas traditions。在此基礎上，教師提出了寫作任務：Write a story about a legendary figure。借助于前面積累的學習內(nèi)容，教師以表格的形式讓學生整理寫作的內(nèi)容，從而理解和把握與任務有關的寫作要求和寫作目標（見表4）。

寫作教學的課堂設計取決于寫作課堂的教學預期。以單元主題或任務目標為切入點進行英語寫作教學，能使寫作教學的語言分析和語言訓練更加聚焦。學生在寫作之前閱讀、交流、談論的語言知識，成為英語寫作技能鍛煉的有力支撐。詞匯、語法、句型結構、篇章布局等圍繞主題任務形成任務環(huán)（task circle），學生在寫作訓練中經(jīng)由主題任務意識的驅(qū)動而提取知識和管理自己的學習，循序漸進地驅(qū)動語言表達技能的提高。

英語寫作教學的切入點有很多種，課堂教學中切入的時間和方式也各有不同。但無論是何種切入點，都是為了課堂教學中更有效地培養(yǎng)學生的書面表達技能。語言技能包括理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說、寫）。在教學實踐中，教師既要重視課堂教學中具體技能的訓練，重視各項技能的綜合運用，還要重視各具體技能之間相輔相成、相互促進的協(xié)同發(fā)展關系。此外，選擇和運用寫作教學切入點時，要正確把握教材以及英語寫作的教學目標，準確、全面地了解學生的認知水平和寫作水平，調(diào)動學生主動應用英語的興趣和激情，循序漸進地推進課堂目標的有效落實，務實地提高學生英語寫作技巧和寫作水平。

參考文獻：

[1]戴秋飚.有效切入，讓課堂更靈動[J].江蘇教育研究（實踐版），2010（2）：40-42.

[2]教育部考試中心.2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[EB/OL].（2017-12-15）[2019-2-20]. http：//www.neea.edu.cn/html1/report/1712/8570-1.htm.

[3]YEH E.Teaching culture and language through the multiple intelligence film teaching model in the ESL/EFL classroom[J]. Journal of Effective Teaching， 2014（1）： 63-79.