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    理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)理實(shí)證研究

    2019-07-01 11:44:59張洪亞郭廣生
    大學(xué)教育科學(xué) 2019年3期
    關(guān)鍵詞:影響機(jī)理結(jié)構(gòu)方程人才培養(yǎng)

    張洪亞 郭廣生

    摘要:? 基于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論,利用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”數(shù)據(jù),使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素作用機(jī)理展開(kāi)研究,并利用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件,找出多種變量之間的因果關(guān)系,挖掘各個(gè)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的直接和間接影響路徑,揭示理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn),理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的7個(gè)影響因素均對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有影響,每種因素的影響程度和影響路徑各不相同。建議創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的校園文化和良好人際關(guān)系環(huán)境,設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,加強(qiáng)理工科大學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)收獲;影響機(jī)理;結(jié)構(gòu)方程;人才培養(yǎng)

    中圖分類號(hào):G642

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1672-0717(2019)03-0068-08

    收稿日期:2019-03-21

    一、引言

    在過(guò)去六年中,中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)收支兩條線的增幅都超過(guò)了同期GDP的增長(zhǎng),其中全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)在GDP中的占比持續(xù)保持在4%以上,是增長(zhǎng)最快的時(shí)期(數(shù)據(jù)來(lái)源:《2017年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》)。伴隨教育資源穩(wěn)步快速增長(zhǎng),大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不佳的問(wèn)題卻非常突出。2018年6月21日,教育部陳寶生部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出,應(yīng)該扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象,提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。其根本目的就是通過(guò)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲不佳的問(wèn)題。因此,如何提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲是真正落實(shí)十九大報(bào)告提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略的關(guān)鍵任務(wù),也是回歸高等教育本職、推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題。

    理工科大學(xué)生培養(yǎng)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)研究、工程技術(shù)、工程和科技管理方面人才的重任,也是發(fā)展基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科、綜合學(xué)科和交叉邊緣學(xué)科的源泉和依托。因此,以理工科大學(xué)生為研究對(duì)象,研究理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素、機(jī)理以及提升路徑,對(duì)解決其他學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)收獲問(wèn)題具有重要的示范和借鑒價(jià)值。

    本研究以高校理工科大學(xué)生為研究對(duì)象,將傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法與結(jié)構(gòu)方程模型等方法緊密結(jié)合,重點(diǎn)研究以下四個(gè)問(wèn)題:第一,高校理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素之間具有怎樣的邏輯關(guān)系;第二,影響因素之間及影響因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用路徑是怎樣的;第三,高校理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最重要的影響路徑是什么;第四,給出提升理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對(duì)策建議。研究結(jié)論將對(duì)準(zhǔn)確把握和認(rèn)識(shí)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)與收獲的特質(zhì),對(duì)高校合理配置資源、因材施教、分類指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

    二、文獻(xiàn)綜述

    國(guó)外高等教育質(zhì)量評(píng)估研究越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了大量實(shí)證研究。從二十世紀(jì)五六十年代開(kāi)始,國(guó)外學(xué)者開(kāi)始從學(xué)生的個(gè)體背景、院校環(huán)境條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面出發(fā)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論的代表學(xué)者Pace,Astin,Kuh,Pascarella和Terenzini研究指出,大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展受到的影響因素主要是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)、人際及課外活動(dòng)投入的努力和投入,認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的主觀和客觀發(fā)展有正向影響[1]。Flowers,Pascarella,Osterlind,及Pierson指出,學(xué)生參加有效教育活動(dòng)越多,學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展收獲越大[2]。美國(guó)學(xué)者Pike實(shí)證研究得出大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的背景特征、所學(xué)課程難易程度、學(xué)生參與,及生生互動(dòng)、生師互動(dòng)等相關(guān)[3],并指出大學(xué)生參加住宅學(xué)習(xí)社區(qū)、兄弟會(huì)或姐妹聯(lián)誼會(huì)對(duì)學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接的正向的影響[4]。Pascarella和 Terenzini研究認(rèn)為,創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐和積極的合作對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性有正向影響,學(xué)生閱讀量和個(gè)人寫作訓(xùn)練有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。院校提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系對(duì)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度學(xué)業(yè)有重要作用[5]。Gellin研究指出,學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),如加入各種聯(lián)誼會(huì),與同伴交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生的批判性思維會(huì)產(chǎn)生積極影響[6]。Pike,Smart和Ethington三位學(xué)者探索了學(xué)生背景特征、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生參與這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生的影響,得出學(xué)生的個(gè)體背景特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生直接影響的結(jié)論。他們還通過(guò)學(xué)生參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響,并構(gòu)建了“學(xué)生背景、學(xué)科、學(xué)生參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成果直接的影響關(guān)系”理論模型[7]。

    受國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)變的影響,近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展研究逐漸增多。周廷勇和周作宇通過(guò)多元回歸分析的方法,實(shí)證研究師生交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),師生交往對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在智力、科技能力、社會(huì)性發(fā)展等方面有顯著的正向影響,而且大學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)和父母的受教育程度對(duì)師生交往有重要的影響[8]。鮑威實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲受到高校組織特征、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體特征、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的共同影響[9]。接著,他運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型、赫茨伯格的雙因素理論對(duì)高校學(xué)生院校滿意度及其影響因素進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)、輔導(dǎo)員、社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)課程是影響高校學(xué)生發(fā)展的重要因素[10]。鮑威繼而從教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和學(xué)業(yè)成就的關(guān)聯(lián)度兩個(gè)方面,研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值效應(yīng)和影響機(jī)制[11]。史靜寰團(tuán)隊(duì)也做了大量學(xué)情研究,其中,王紓采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”數(shù)據(jù),通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型取向的路徑分析方法,對(duì)研究型高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制進(jìn)行了研究,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的各維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制及影響大小各不相同,“過(guò)程”變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等“輸入”因素的影響更大[12]。汪雅霜使用多層線性模型研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五維度因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲各因子的影響不同[13];同時(shí),他還利用結(jié)構(gòu)方程模型研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響,以及生師互動(dòng)對(duì)第一代與非第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)生師互動(dòng)的學(xué)習(xí)性互動(dòng)與拓展性互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有正向顯著影響,但價(jià)值性互動(dòng)有顯著負(fù)向影響,家庭第一代大學(xué)生的生師互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲感知顯著低于非第一代大學(xué)生[14]。

    關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的概念,國(guó)內(nèi)外沒(méi)有統(tǒng)一的定義,但是基本的范疇大同小異,基本上認(rèn)同“學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生在一定的資源、條件和環(huán)境下,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的出色程度,是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及達(dá)成效果的衡量與反饋,也稱為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果”。本研究把理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲界定為:理工科大學(xué)生在完成一系列培養(yǎng)計(jì)劃之后所獲得的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。在參考文獻(xiàn)研究和理工科學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上,把理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素界定為入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動(dòng),以及同伴合作學(xué)習(xí)七個(gè)方面。在研究應(yīng)用中,可以根據(jù)具體需要以自我報(bào)告評(píng)估的方式選擇學(xué)習(xí)收獲測(cè)量指標(biāo)。

    現(xiàn)有大多數(shù)研究成果是基于目標(biāo)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的,從投入產(chǎn)出視角研究學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的效率和效果。測(cè)量工具上多是直接借用成熟的調(diào)查問(wèn)卷如NSSE、CCSS或自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;研究方法上多采用相關(guān)性分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,為學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)、對(duì)比和改進(jìn)提供了有效思路和方法。但由于該視角重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)收獲系統(tǒng)的輸入和輸出,而對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的要素以及要素間的作用關(guān)系難以準(zhǔn)確揭示,使得學(xué)習(xí)收獲提升路徑及策略的針對(duì)性不強(qiáng),有效性難以充分發(fā)揮。同時(shí),傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法在揭示因素間相關(guān)關(guān)系方面雖具有優(yōu)勢(shì),但在挖掘因素間因果關(guān)系方面卻受到局限。而且,從研究主體來(lái)看,大多數(shù)都是對(duì)某高校整體學(xué)生或是不同類型高校整體學(xué)生的研究,研究主體很少涉及到不同學(xué)科大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

    本文系統(tǒng)研究影響理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的多維因素,挖掘多因素間的作用路徑和互動(dòng)機(jī)理,從本質(zhì)上揭示學(xué)習(xí)收獲動(dòng)因與學(xué)習(xí)收獲系統(tǒng)內(nèi)在運(yùn)行的規(guī)律,對(duì)學(xué)習(xí)收獲路徑設(shè)計(jì)、政策制定與實(shí)踐具有重要的支撐和引導(dǎo)作用。

    三、數(shù)據(jù)與模型

    (一)結(jié)構(gòu)方程模型適用性分析及研究假設(shè)

    本研究選擇結(jié)構(gòu)方程模型原因主要有三個(gè)方面:第一,回歸分析只能將入學(xué)前背景因素變量和在讀期間的學(xué)生與教育環(huán)境互動(dòng)變量都假設(shè)為輸入變量,而結(jié)構(gòu)方程可以將在讀期間學(xué)生與教育環(huán)境互動(dòng)變量作為中介變量處理,這與本文研究需要相符合,彌補(bǔ)了回歸分析的不足,更好地揭示影響路徑。第二,本研究所用量表為李克特量表,結(jié)構(gòu)方程適用于對(duì)李克特量表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第三,結(jié)構(gòu)方程模型這種研究方法可以同時(shí)對(duì)多個(gè)因變量建模以及檢驗(yàn)特定假設(shè),由于學(xué)習(xí)收獲是多因素作用的結(jié)果,不同影響因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響是有差異的。為了明確各個(gè)影響因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響程度,識(shí)別出關(guān)鍵影響因素,以及影響路徑,故采用結(jié)構(gòu)方程建模方法。

    根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果及文獻(xiàn)資料,本文對(duì)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)理提出以下假設(shè):H1,入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)收獲有正向影響;H2,家庭經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)收獲有正向影響;H3,學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H4,環(huán)境支持度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H5,同伴合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H6,生師互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系;H7,教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

    結(jié)構(gòu)方程模型第一步是設(shè)定要估量的模型。基于研究假設(shè),本文構(gòu)建了理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素影響路徑模型,詳見(jiàn)圖1。

    (二)數(shù)據(jù)來(lái)源及預(yù)處理

    本研究使用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”問(wèn)卷 (CCSS),對(duì)理工科在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行測(cè)量。CCSS是清華大學(xué)教育研究院與美國(guó)印第安納大學(xué)合作開(kāi)發(fā)形成的、符合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)特征并在國(guó)內(nèi)各高校廣泛使用、為高校分析診斷教學(xué)工作提供依據(jù)的成熟問(wèn)卷。結(jié)合實(shí)際研究需要,本研究從數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取理工科大學(xué)生有效問(wèn)卷1250份,問(wèn)卷采用李克特4點(diǎn)度量法,分為1=很經(jīng)常、2=經(jīng)常、3=有時(shí)、4=從未;或1=非常強(qiáng)調(diào)、2=強(qiáng)調(diào)、3=有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、4=不強(qiáng)調(diào);或1=已經(jīng)做了、2=打算做、3=不打算做、4=還沒(méi)決定。

    本文從CCSS問(wèn)卷的入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動(dòng)、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境支持度這7個(gè)維度各選取了5個(gè)題項(xiàng),共計(jì)25個(gè)題項(xiàng)作為建構(gòu)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素基本指標(biāo)。同時(shí),取學(xué)習(xí)收獲15個(gè)題項(xiàng)作為構(gòu)建理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲基本指標(biāo)。信度效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,科隆巴赫系數(shù)α=0.907,KMO=0.928,Sig為0.000,說(shuō)明本問(wèn)卷量表具有很高的信度和效度,這也說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)比較真實(shí)可靠,可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析以及使用結(jié)構(gòu)方程模型研究。

    (三)結(jié)構(gòu)方程建模

    根據(jù)本文提出的假設(shè),結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù),利用AMOS19.0軟件建立模型,得到理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素影響路徑結(jié)構(gòu)方程模型(詳見(jiàn)圖2)。

    本文在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)方程模型擬合水平時(shí)采用以下指數(shù)對(duì)模型的擬合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)(模型各項(xiàng)擬合值如表1所示):CFI( 良性適配指數(shù))、RMSEA(近似誤差均方根)、NFI(規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù))、CFI(比較適配指數(shù))、PGFI(簡(jiǎn)約適配指數(shù))、PNFI(簡(jiǎn)約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù))。從模型擬合結(jié)果來(lái)看,絕對(duì)擬合指數(shù)GFI大于0.9,RMSEA小于0.05。相對(duì)擬合指數(shù)NFI和CFI均大于0.9。簡(jiǎn)約擬合指數(shù)PGFI和PNFI均大于0.5。據(jù)此,經(jīng)模型評(píng)價(jià)可以判斷,本文提出的模型假設(shè)與數(shù)據(jù)擬合程度較高,模型識(shí)別和擬合情況良好(擬合指數(shù)詳見(jiàn)表1)。

    從圖2模型可以清晰看出理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素、影響路徑以及這些變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對(duì)于理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō),入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度這7個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲均有直接影響。其中入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度這6個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲均有正向影響,家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)收獲有負(fù)向影響。

    除教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度以外,入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)還會(huì)通過(guò)作用于其他因素而間接影響學(xué)習(xí)收獲。自變量對(duì)學(xué)習(xí)收獲的間接影響路徑有如下:入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、環(huán)境支持度、同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)4個(gè)因素的直接正向影響而對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度通過(guò)對(duì)同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度3個(gè)因素的直接正向影響而對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響。家庭經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)直接影響學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師互動(dòng)、同伴合作學(xué)習(xí)4個(gè)因素而對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生間接影響;環(huán)境支持度通過(guò)直接影響同伴合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度3個(gè)因素而間接影響學(xué)習(xí)收獲;同伴合作學(xué)習(xí)通過(guò)直接影響教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度而間接影響學(xué)習(xí)收獲;生師互動(dòng)通過(guò)直接影響教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度而間接影響學(xué)習(xí)收獲(詳細(xì)路徑見(jiàn)圖2)。實(shí)證數(shù)據(jù)得出環(huán)境支持度影響效應(yīng)最大,是最重要影響路徑(標(biāo)準(zhǔn)化后的影響程度值詳見(jiàn)表3)。

    四、研究結(jié)論與建議

    (一)研究結(jié)論

    1.理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素之間存在著多種復(fù)雜的因果關(guān)系

    影響因素與學(xué)習(xí)收獲之間不是簡(jiǎn)單的相關(guān)或回歸關(guān)系,學(xué)習(xí)收獲由環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、同伴合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動(dòng)、大學(xué)前學(xué)業(yè)水平和家庭經(jīng)濟(jì)地位等7個(gè)影響因素共同作用的結(jié)果,其影響路徑呈現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系。

    2.理工科大學(xué)生入學(xué)前的背景條件對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響比較微弱

    入學(xué)前影響因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲既有直接影響,同時(shí)也通過(guò)作用其他因素間接影響學(xué)習(xí)收獲,但總的影響程度很微弱。其中大學(xué)前學(xué)業(yè)水平對(duì)學(xué)習(xí)收獲有微弱正影響,家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)收獲有微弱負(fù)影響。

    3.環(huán)境支持度影響路徑是理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最重要影響路徑

    實(shí)證研究顯示,影響作用排在第一位的是環(huán)境支持度,因此可以認(rèn)為環(huán)境支持度影響路徑是最重要影響路徑。7個(gè)影響因素影響程度從大到小依次為環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、同伴合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富度、生師交流互動(dòng)、入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟(jì)地位。

    (二)研究建議

    1.創(chuàng)建為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富支持度的“學(xué)習(xí)型”校園環(huán)境

    應(yīng)努力建設(shè)具有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的、為學(xué)生提供豐富支持度的“學(xué)習(xí)型”大學(xué)校園,突顯校園環(huán)境的育人功能。以制度措施、教學(xué)策略、精神因素、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚、信念因素等一種文化氛圍圍繞在學(xué)生周圍,若即若離,若隱若現(xiàn),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力,潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地影響著學(xué)生的價(jià)值選擇、思維方式和行為趨向。

    須培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系環(huán)境,促使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。大學(xué)生校園人際關(guān)系包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與輔導(dǎo)員以及行政管理人員的關(guān)系,學(xué)校管理者要努力建設(shè)和諧人際關(guān)系環(huán)境來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí),還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理健康、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等提供支持與幫助,鼓勵(lì)來(lái)自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭、文化背景的同學(xué)接觸等。人際關(guān)系健康向上、和諧融洽的校園環(huán)境,在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)教育活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)校塑造健全人格方面發(fā)揮著積極的主體教育無(wú)法替代的作用。

    2.設(shè)立符合“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

    “最近發(fā)展區(qū)”指在獨(dú)立活動(dòng)中達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和在別人指導(dǎo)幫助下可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平的差異,也就是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和通過(guò)教學(xué)獲得的潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展空間[15]。理工科專業(yè)具有課業(yè)內(nèi)容偏難、信息量較大、學(xué)業(yè)壓力較大、教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)和課程設(shè)置中,要立足學(xué)生現(xiàn)有水平,充分考慮學(xué)生的潛能和可能的發(fā)展水平,根據(jù)學(xué)生可能的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生提供帶有一定難度的課程內(nèi)容。樹(shù)立帶有挑戰(zhàn)度的課程目標(biāo),開(kāi)設(shè)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”,正確處理教學(xué)中的難與易,快與慢,多與少的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其潛能,使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū),著眼于最近發(fā)展區(qū),進(jìn)而超越其最近發(fā)展區(qū)繼續(xù)達(dá)到下一個(gè)階段發(fā)展區(qū)的發(fā)展水平。

    3.建立“具有閉合通路的同伴學(xué)習(xí)過(guò)程”新模式

    同伴間同伴合作學(xué)習(xí)是理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的重要影響因素,因此如何培養(yǎng)合作精神,更好地促進(jìn)同伴間合作學(xué)習(xí)是教育管理者需要關(guān)注的問(wèn)題。同伴學(xué)習(xí)過(guò)程如下:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——反饋反思。同伴學(xué)習(xí)首先需要確立明確的目標(biāo),有了目標(biāo)大家就有了努力的方向,才能達(dá)到最佳效果。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也要設(shè)立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)明確的目標(biāo)也作為評(píng)價(jià)同伴學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),同伴間的互助合作學(xué)習(xí)是為了最大程度幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的交流和討論,就可以要求參與者能迅速聽(tīng)懂別人的論點(diǎn)和問(wèn)題,善于抓住要點(diǎn)和實(shí)質(zhì),而且要善于準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的概念、判斷,嚴(yán)格而合乎邏輯地進(jìn)行推理、論證,表達(dá)中要求措詞恰當(dāng)、提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅,還要富于生動(dòng)性和啟發(fā)性。教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性,避免滋生單純依靠他人或不懂裝懂的情況,同學(xué)們之間的交流與討論不能替代個(gè)人的獨(dú)立鉆研和獨(dú)立思考。同伴學(xué)習(xí)倡導(dǎo)同伴評(píng)價(jià),由學(xué)習(xí)同伴對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工構(gòu)建新知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)反饋反思提高了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力,并將學(xué)習(xí)方法、收獲的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣,通過(guò)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——反饋反思”這種同伴合作學(xué)習(xí)的閉合通路,學(xué)習(xí)者就能邁上更高知識(shí)臺(tái)階進(jìn)行新的學(xué)習(xí)(見(jiàn)圖3)。

    理工科教育在高等教育中有著重要地位。本文以理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響因素為研究視角,主要研究理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)理,以及影響因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用路徑,給出了提升理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲策略建議,豐富了大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。同時(shí),對(duì)于高校合理配置資源、因材施教、分類指導(dǎo),提高理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要借鑒意義。

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