基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

王紅麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的興起，翻轉(zhuǎn)課堂可以說預(yù)見了教育的未來。用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂就像氧氣之于生命體存在，重要且深度融合。本文主要基于微課程教學(xué)法的三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模型，在深刻闡述翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以七年級某一單元的閱讀課為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實例評析。以期為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的深入應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語閱讀課

翻轉(zhuǎn)課堂一詞是由The flipped classroom翻譯而來，翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例主要產(chǎn)生于美國：一個是以喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯為代表的美國林地公園高中的實驗。另外一個是被比爾蓋茨贊譽(yù)的可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼可汗的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國一些學(xué)校相繼被引入，且并未出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。如：重慶市聚奎中學(xué)和山東昌樂二中都搞得成績斐然。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的體驗，教師和學(xué)生的角色都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師由單純的教書先生變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者;而學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)探究者。可見，翻轉(zhuǎn)課堂之于初中英語閱讀教學(xué)，如一縷春風(fēng)帶來了春的氣息！

一、翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的意義所在

傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師著重于教材文本的解讀與閱讀活動的設(shè)計。筆者認(rèn)為：于學(xué)困生而言，教師不可能為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)不得不陸續(xù)進(jìn)入到另一個新的主題，這個過程中后進(jìn)生源源不斷地產(chǎn)生。尤其是八年級下學(xué)期，由于閱讀篇幅、難度的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑往往是不可避免的，一個學(xué)期下來學(xué)困生增多，兩級分化嚴(yán)重，教學(xué)效果適得其反。于學(xué)優(yōu)生而言，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是在教師的預(yù)設(shè)下完成的，學(xué)生十分被動，很難調(diào)動起學(xué)生個性化閱讀的積極性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上。按照傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，讓學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師也有針對性的進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

二、微課程的新型教學(xué)模型

微課程首先表現(xiàn)為課程，在課程設(shè)計方面，采納學(xué)習(xí)者為中心和問題為中心兩種設(shè)計思想，以任務(wù)為驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方法，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制8分鐘左右的微型教學(xué)視頻（實驗表明人的視覺駐留僅能維持在8分鐘左右），從而保證學(xué)生能夠在家完成學(xué)習(xí)知識的過程。本文以金陵老師的三大模塊導(dǎo)學(xué)一體的新型教學(xué)模型（見圖1）為參照，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新方式細(xì)節(jié)方面略有改動。

三、初中英語閱讀課在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)創(chuàng)新

首先，教師需要建立一個資源發(fā)布平臺，比如QQ平臺、豆瓣、或者微信平臺。學(xué)生熟知、并能順暢獲取相關(guān)資源即可。其次，教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括四個方面：1達(dá)成目標(biāo);2學(xué)習(xí)任務(wù);3學(xué)習(xí)方法建議;4課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告）并根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單錄制一段微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)群，以期幫助學(xué)生完成任務(wù)單。教師要對學(xué)生觀看視頻過程中的筆記記錄情況作出明確要求。課上采取四步法：1課始檢測，一方面為了檢查學(xué)生的課前閱讀任務(wù)單完成情況，但更多的是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。2進(jìn)階閱讀作業(yè)，主要是根據(jù)閱讀篇章提出更深層次的問題。3合作探究，班級中以小組為單位共同完成任務(wù)，教師適時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。4展示質(zhì)疑 學(xué)生進(jìn)行English Show，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，班級采取頭腦風(fēng)暴式解決。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，推薦相關(guān)閱讀材料、開闊學(xué)生閱讀視野。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例評析

以人教版go for it七年級英語下Unit 3 How do you get to school？ Section B（2a-2c）為例：教師在課前結(jié)合教參和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出本節(jié)閱讀課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并上傳到資源發(fā)布平臺（QQ群）供學(xué)生下載。學(xué)生若有不懂之處，也可以通過QQ群與老師、同學(xué)交流探討、答疑解惑。任務(wù)單中，達(dá)成目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)、教參和學(xué)情制定;學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)相關(guān)，完成任務(wù)即達(dá)成教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)方法與建議根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計;課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告則根據(jù)預(yù)估自主學(xué)習(xí)成效設(shè)計。

課堂上首先進(jìn)行檢測，學(xué)生們通過課前觀看視頻學(xué)習(xí)本文詞匯的具體用法，已經(jīng)基本掃清閱讀障礙了。其次，關(guān)于頻度副詞的對比分析，需要學(xué)生進(jìn)行小組合作交流探討再匯報，教師進(jìn)行適時地點(diǎn)撥。再次，學(xué)生觀看視頻2后進(jìn)行情感交流，這個過程中潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，教師針對學(xué)生提出的個性化問題進(jìn)行解答。

在以上實例中，較之傳統(tǒng)英語閱讀課，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的先學(xué)，有更充足的時間進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識的理解、消化與吸收，對閱讀篇章的理解更深刻到位，整個學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都能積極主動地探究，一些學(xué)困生也開始對英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力也在潛移默化中發(fā)生著變化。這些現(xiàn)象都是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的利好消息。當(dāng)然，初中英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂尚處在嘗試階段，在細(xì)節(jié)方面還需要很多的學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

英語閱讀素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，因為閱讀在一定程度上等同于個人的文化涵養(yǎng)與修為。用微視頻再造教育已經(jīng)預(yù)測了教育的未來。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新和嘗試已是大勢所趨。同時，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需與課內(nèi)教學(xué)并駕齊驅(qū)。至此，開啟初中英語閱讀教學(xué)的新篇章便指日可待了！

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