試析高年級語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

冉茂秀

摘要：課堂教學(xué)改革的浪潮日益高漲，新穎獨特的教學(xué)模式，逐漸滲入到不同學(xué)科的教學(xué)中，并展示出無限的活力與生機(jī)?；顫姸殖錆M朝氣的課堂氛圍，深深地吸引學(xué)生的目光，無形之中調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的全面提高。小學(xué)高年級語文教師把握有利的教學(xué)時機(jī)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，循序漸進(jìn)地滲透新課標(biāo)的教學(xué)理念，實施不同形式的教學(xué)活動，密切關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而全面落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高年級;語文教學(xué);學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)

以新課標(biāo)為教學(xué)背景，全力開展課堂教學(xué)改革，積極地變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，是目前廣大一線教育者關(guān)注的焦點。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前亟待解決的重要問題。作為小學(xué)高年級語文教師要以課堂教學(xué)為切入點，把先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動開口表達(dá)的欲望，運用以小組為單位的合作策略，引領(lǐng)學(xué)生在合作交流中，暢所欲言地談?wù)搶φZ文的觀點，以鍛煉學(xué)生的語文思維和意識，同時還要與時俱進(jìn)，探究新的教學(xué)活動，把學(xué)生口語交際能力提高，放在教學(xué)的首位，讓學(xué)生真正融入到口語教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)高年級語文課堂的實際，就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)行如下幾點有效地探索：

一、運用先進(jìn)性的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，學(xué)生的口語交際能力，與語言表達(dá)能力之間有著密切的聯(lián)系。所以小學(xué)高年級語文教師要把握好兩者之間的關(guān)系，巧妙地運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)做好鋪墊，成功地把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深入地探究，并主動地發(fā)表看法，提出見解，以最大化的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)“想說”的欲望，自然而然地集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，帶動課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。例如，《三顧茅廬》這節(jié)課是根據(jù)《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編的，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放電視劇的節(jié)選，在學(xué)生觀看完視頻后，運用語言進(jìn)行簡單地表述，可以對本文進(jìn)行大概地了解，讓學(xué)生伴隨著視頻的播放，去感受劉備禮賢下士、求賢若渴的精神，引發(fā)學(xué)生對課文地深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、實施合作性的小組教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語交際思維

新課標(biāo)下的教學(xué)模式是豐富多彩、變化多端的，不論采用何種教學(xué)模式，都要以學(xué)生為中心，都要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生而孤立地存在，否則課堂教學(xué)失去色彩，學(xué)生就沒有參與的機(jī)會，相應(yīng)地學(xué)生的思維就不能得到有效地開發(fā)。為此，小學(xué)高年級語文教師要構(gòu)建以知識為基礎(chǔ)的基本框架，開展小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行口語交際，通過小組成員之間的合作交流，找到解決問題的有效方法，訓(xùn)練學(xué)生運用語文語言的思維意識，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)本節(jié)知識，提前布置教學(xué)任務(wù)，按照班級內(nèi)劃分的小組，進(jìn)行自由地討論，話題可以自選，像：⑴查找并介紹一下蘇軾的相關(guān)資料;⑵列舉出蘇軾比較有代表性的作品;⑶結(jié)合對本文的閱讀和理解，說一說作者寫這首詩的寓意？這樣話題都能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在小組內(nèi)部，把自己所掌握到的信息，進(jìn)行整合，然后挑選出口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生深刻地理解“但愿人長久千里共嬋娟”的內(nèi)涵。這樣的小組教學(xué)，不僅突顯出學(xué)生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生說的思維和意識。

三、開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動，提升學(xué)生的口語交際水平

課堂教學(xué)過程是由師生共同完成的，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，這是不容忽視的重點。為了真正提高學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)高年級語文教師要積極地變革教學(xué)思維，開展以創(chuàng)新為主旨的教學(xué)活動，真正把創(chuàng)新思維融入到活動中，深深地吸引學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生更加積極地參與活動，從中感受和體驗到語文語言的美妙之處，自主地運用語文語言，從而促使學(xué)生口語交際能力的全面提升。例如，在講析《變色龍》這篇課文時，教師可以在學(xué)生閱讀完全文后，采用競賽的方式，讓學(xué)生帶著感情去朗讀課文，并比一比誰朗讀的好，感情更充沛，同時可以選幾個學(xué)生擔(dān)任評委，對朗讀者進(jìn)行綜合性地評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語文語言，實現(xiàn)更有效地溝通和交流，最終達(dá)到學(xué)生口語交際能力的提高。

總的來說，小學(xué)高年級語文教師要從課堂的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，有的放矢地安排和設(shè)計以上有效的教學(xué)策略，探究全面的教學(xué)模式，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，深入地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的資源和信息，并運用到教學(xué)實踐中，豐富學(xué)生的口語交流范圍，開展不同形式的口語交際活動，讓學(xué)生善于進(jìn)行語言表達(dá)，發(fā)表對語文知識的看法和見解，通過靈活多變的教學(xué)模式，多角度、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，真正把小學(xué)高年級語文課堂激活，以提升課堂教學(xué)的效果。

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