高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式新探析

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施，音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探索的重要性日益凸顯。本文圍繞高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式新探析展開了探索和研究，深入分析了現(xiàn)階段高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題，并對音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了新探析。以期提高高校音樂學(xué)專業(yè)人才素養(yǎng)，同時(shí)為音樂學(xué)專業(yè)教育工作者提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高校;音樂學(xué)專業(yè);教學(xué)模式

引言

高校音樂學(xué)專業(yè)是我國培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)型音樂人才的重要場所，其教學(xué)模式逐漸受到廣泛的關(guān)注。目前許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)模式所存在的不足之處，逐漸開始探索新型教學(xué)模式，然而往往缺少深入探索和研究，導(dǎo)致高校音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展受到了一定程度阻礙。因此，如何在音樂學(xué)教學(xué)中提高課堂教育效率、培養(yǎng)專業(yè)人才成為值得探討的問題。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

目前我國大部分高校的音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，仍然過于注重教師的課堂主體地位，專業(yè)教師在課堂中為學(xué)生講解了大量的理論知識(shí)，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生之間缺少交流和互動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也缺乏積極性。音樂是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，過多的理論知識(shí)教學(xué)而忽視了對學(xué)生實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生無法將理論知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐中。單一的教學(xué)方法使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，與此同時(shí)，長期機(jī)械刻板的教學(xué)模式，也會(huì)在很大程度上阻礙音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力發(fā)展。

（二）師資水平薄弱

大部分高校已經(jīng)逐漸開始重視音樂學(xué)教學(xué)改革，然而許多高校的音樂學(xué)專業(yè)教師建設(shè)方面仍在有待完善。首先，許多教師的學(xué)歷偏低，許多音樂學(xué)專業(yè)教師來自于專科學(xué)校畢業(yè)，或參與成人高考而獲得的學(xué)歷，教師對音樂學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握量不足，并且在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面相對匱乏。其次，現(xiàn)階段高效的教師整體結(jié)構(gòu)存在問題，缺少高職稱具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，過多剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，不僅缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)發(fā)展的把握上不夠準(zhǔn)確，對高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)將會(huì)造成一定影響。最后，部分音樂教師將更多的時(shí)間放在了研究職稱論文等，同時(shí)也承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師缺少實(shí)踐和精力探索和創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）課程設(shè)置單一

大部分的高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面過于統(tǒng)一，缺少專業(yè)性和地域性。高校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置過程中較為盲目，缺少對學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需要以及人才培養(yǎng)要求的深入了解，在課程設(shè)置上不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，幾乎完全復(fù)制的課程，使高校音樂學(xué)教學(xué)體系缺少特色，單一的課程設(shè)置對專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏有效性。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式新探析

（一）理論類課程教學(xué)模式

我國大部分高校的音樂學(xué)專業(yè)理論課程通常包括：音樂教學(xué)理論、聲學(xué)、藝術(shù)概論、音樂史以及曲式分析等。在實(shí)際開展理論教學(xué)過程中，首先，是引導(dǎo)階段，教師應(yīng)通過引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為跟深層次的教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。教師可運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，例如多媒體、微課視頻等多種形式，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行理論知識(shí)授課前，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典曲目，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。其次，是探索階段，探索階段主要是為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在課堂中根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開問題探討，根據(jù)搜集資料等方式解決問題，自主學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高理論教學(xué)實(shí)效性。再次，是總結(jié)階段，同時(shí)也是整個(gè)理論教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，使學(xué)生形成良好的音樂學(xué)理論知識(shí)框架，總結(jié)環(huán)節(jié)中教師發(fā)揮著重要作用。最后，是實(shí)踐階段，學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后，應(yīng)在實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，教師可以通過多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活的在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，掌握良好的專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）技法類課程教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)技法類的基本課程通常包括：舞蹈、器樂、演唱技巧以及創(chuàng)作詞曲的技能。首先，在學(xué)習(xí)技法類課程前，需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對基本知識(shí)有大致的了解。實(shí)際教學(xué)開始前，教師可運(yùn)用微課視頻或音頻的形式，為學(xué)生提供相關(guān)課程教學(xué)的技法講解，使學(xué)生對技法有基礎(chǔ)認(rèn)知，有利于教師開展技法教學(xué)課程。在了解一定的技法知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)的過程中靈活運(yùn)用技法。通過對課程的預(yù)習(xí)和鞏固，能夠幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。其次，是進(jìn)行技法課程講解和練習(xí)，在此過程中需要教師為學(xué)生親自演示并引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，對學(xué)生有錯(cuò)誤的地方加以指正，為學(xué)生解決相關(guān)技術(shù)問題。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行器樂練習(xí)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，音樂更多的是情感的表達(dá)。最后是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在學(xué)生掌握技法后，教師通過考核的形式了解學(xué)生的掌握程度。這一過程中既是對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也是對教師的評價(jià)。評價(jià)有助于教師更加深入了解學(xué)生的技法熟練度，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)，完善教學(xué)模式提高技法教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，音樂學(xué)是高校教育的藝術(shù)類專業(yè)，開展教學(xué)過程中，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐練習(xí)，并在開展實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化音樂教學(xué)模式，提高高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，其教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和探索對促進(jìn)高校發(fā)展具有重要意義。

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作者簡介：代菲（1986—）女，河北滄州人，單位：滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院，碩士，講師，從事音樂學(xué)研究。