“少教多學(xué)”理念下高中語文文言文教學(xué)策略

陳飛翔

摘要：高中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文文言文的主要陣地之一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將文言文內(nèi)化為自己的文學(xué)修養(yǎng)，因此，選擇合適的教學(xué)方法尤為重要。“少教多學(xué)”，是讓教師在課堂授課中注重引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤其是在文言文教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。本文主要闡述少教多學(xué)這一具體理念的含義，以及如何在高中語文文言文教學(xué)中貫穿該思想。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);少教多學(xué);理念教學(xué)

文言文作為語文學(xué)習(xí)的一部分，在高中語文總成績中占了較大的比例。隨著新課程目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，要求教師在授課時(shí)，不僅將內(nèi)容知識傳授給學(xué)生，更要將其包含的精神和精髓傳遞給學(xué)生。下面我將結(jié)合我的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來與大家分享有關(guān)少教多學(xué)理念的實(shí)施，希望對大家有所幫助。

一、“少教多學(xué)”理念與文言文學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用

文言文是中華傳統(tǒng)文化寶庫中的精髓，是古代文學(xué)大家們給我們留下的重要寶藏。高中語文文言文是在初中接觸和初步學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)上，對這一文化寶藏的進(jìn)一步探索和深入研究。其中不僅包括對基礎(chǔ)文言文知識的深入學(xué)習(xí)，也包括更進(jìn)一步的對古人通過文言文所想要表達(dá)的思想和經(jīng)驗(yàn)，并且教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課文理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

在高中課堂學(xué)習(xí)語文文言文，不僅是擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)儲備含量，涉獵更多的基礎(chǔ)文學(xué)知識，同時(shí)也是通過學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，來獲得和提取一些古人留下來的經(jīng)驗(yàn)，以及古人想要表達(dá)的情感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠得到豐富的情感滿足和體驗(yàn)，充實(shí)自身的情感需求。

（二）“少教多學(xué)”理念與文言文學(xué)習(xí)

少教多學(xué)理念，具體的含義是指教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，盡可能的減少教師大篇幅的在課堂中教學(xué)，而是調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性來進(jìn)行課堂知識的接納和學(xué)習(xí)。換句話說，少教多學(xué)就是最大程度的讓學(xué)生在課堂中成為知識接納主動者，而不是被動者。將少教多學(xué)的理念貫穿在課堂教學(xué)中，除了增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性此外，也有利于減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

同理而言，少教多學(xué)理念對文言文學(xué)習(xí)來說，也是有極大幫助的。對于有一小部分同學(xué)來說，由于距離的年代久遠(yuǎn)，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥的;再加上課堂中教師單方面滔滔不絕的講解，更加容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生消極情緒。利用少教多學(xué)，教師減少在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對知識求知的欲望，調(diào)動學(xué)生主動對文言文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于對課文深層次內(nèi)涵的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在提高課堂效率的同時(shí)，也真正達(dá)到了文言文教學(xué)的目的。

二、將“少教多學(xué)”理念貫穿高中語文課堂

（一）明確理念含義，清晰角色定位

隨著新課程目標(biāo)改革的發(fā)展，也有不少語文教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將少教多學(xué)理念在授課過程中使用。然而，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，有不少教師對該理念的含義不夠明確，使用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法。有一部分教師認(rèn)為，“少教多學(xué)”，就是單純的減少課堂中教師的時(shí)間，更多的將課堂時(shí)間交給學(xué)生。這是將少教多學(xué)理念的含義片面理解化，“少教”并不是單純地減少教師在課堂中的授課時(shí)間，而是在保證課堂質(zhì)量和授課內(nèi)容的前提下，使教師在課堂中的授課高效化，提高課堂效率。實(shí)際上這也是對教師的授課有了更高的要求。

課堂中有兩大角色，教師和學(xué)生。教師在語文課堂中應(yīng)當(dāng)清晰角色的定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來達(dá)到教學(xué)的要求和目的。在高中語文文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外注重理念含義的明確，以及角色定位的清晰，這兩大點(diǎn)可以說是課堂授課的關(guān)鍵所在。

例如：在人教社部編版《送東陽馬生序》一文中，課文內(nèi)容主要是作者用起早年的經(jīng)歷來勉勵(lì)后代人珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會努力求學(xué)。我在這篇課文的講解中，主要使用了兩大方法，一是古今對比，二是情感代入。使用古今對比法，讓學(xué)生理解“湯”“羈旅”等詞語古今不同意義，并且提問學(xué)生在其他文言文中是否有出現(xiàn)過這些詞。使用情感代入法，讓學(xué)生換位思考，想象自己在相同主觀條件和身處環(huán)境背景中所述發(fā)的這些情感。

（二）借助多媒體課件，達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”目的

隨著全面素質(zhì)教育的開展，大部分學(xué)校班級中都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以合理地將多媒體軟件應(yīng)用在語文文言文課堂教學(xué)中。文言文，由于年代久遠(yuǎn)，其中所描述的情景和環(huán)境都只能憑學(xué)生的想象去學(xué)習(xí)，想象定位不準(zhǔn)，容易造成對課文內(nèi)容的誤解。其實(shí)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關(guān)資源，盡可能的還原情形和環(huán)境，借助多媒體課件，在文言文課堂授課時(shí)播放給學(xué)生觀看。有利于拉進(jìn)學(xué)生與古人和文言文的距離，具象化例子也能夠開闊學(xué)生的視野，從而達(dá)到多學(xué)的目的。

例如：在人教社高中語文必修三《蜀道難》一文中，我使用多媒體課件，將有關(guān)蜀道的圖文信息，視頻和音頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生更加直觀的理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文文言文的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：

高中階段的學(xué)生處于人格和素養(yǎng)培育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，語文文言文對學(xué)生的人文素養(yǎng)培育有著重要的作用，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用高效的教學(xué)方法進(jìn)行授課?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地接受文言文知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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