小學(xué)創(chuàng)智體育課堂中高階思維運(yùn)用策略研究

羅郭松

摘要：我們打造以培養(yǎng)小學(xué)生在身體鍛煉為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元能力的培養(yǎng)的創(chuàng)智體育課堂，高階思維作為師生重要的教學(xué)理念和教學(xué)手段貫穿課堂始終。通過教師的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上生成高級(jí)思維的能力，主要表現(xiàn)在解決問題能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)智體育;高階思維;運(yùn)用策略

在21世紀(jì)，教育要培養(yǎng)怎么樣的人，是全社會(huì)最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，對(duì)教育工作者來說是一個(gè)必須思考和面對(duì)的問題。隨著“21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，我們?cè)械恼n堂教學(xué)方式已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的需求，很多老師還停留在單一能力教學(xué)，低階的學(xué)與教以及低階思維的層次上。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師角色跟以往不一樣，學(xué)生需求跟以往不一樣，主要表現(xiàn)為思維方式的改變上，對(duì)問題不再僅僅停留在單一的“求和解”上，已經(jīng)發(fā)展為更深層次的“決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維”這些能力的培養(yǎng)上。為此早在2015年上城區(qū)就引進(jìn)英國(guó)“卓越為本”公司的realPE理念和模式，通過3年的時(shí)間借鑒和探索，我們逐步形成了上城創(chuàng)智體育的高階思維教學(xué)模式。

一、關(guān)于高階思維的理論研究

（一）有延續(xù)性和挑戰(zhàn)性的問題是高階思維的產(chǎn)生的基礎(chǔ)

體育學(xué)科教學(xué)一定是以身體練習(xí)為主要目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)生涯中幫助學(xué)生建立自主探究的能力很重要，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往采用的是“老師教動(dòng)作，學(xué)生模仿，然后練習(xí)，最后賽一賽，比一比”，預(yù)設(shè)的問題是簡(jiǎn)單的“會(huì)不會(huì)”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，再高級(jí)一點(diǎn)的是“你覺得還能怎么做”“有沒有做的更好的”，這類沒有延續(xù)問題的提出，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在低階思維的維度，久而久之，學(xué)生就失去了思考的興趣，也直接扼殺了學(xué)生高階思維的產(chǎn)生。只有設(shè)計(jì)的問題有延續(xù)性，同時(shí)又一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維才會(huì)緊張起來，活躍起來，

（二）層次漸進(jìn)的問題是維持高階思維的動(dòng)力

從體育教學(xué)的具體分析來看，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體進(jìn)步，學(xué)生必須要對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行深入性的思考，基于思考做鍛煉和實(shí)踐，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上做總結(jié)自考，久而久之，學(xué)生的體育綜合能力會(huì)向更高層次的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來講，學(xué)生的思維進(jìn)步需要有不斷的問題引導(dǎo)，所以要讓學(xué)生保持高階思維并不斷的在高階思維基礎(chǔ)上做思考，必須要有引發(fā)學(xué)生思考興趣的層次性問題做依據(jù)，只有在問題的指導(dǎo)和推動(dòng)下，學(xué)生思維進(jìn)步的效果才會(huì)更加的明顯。總之，層次漸進(jìn)的問題是維持高階思維的動(dòng)力，因此在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的問題十分的必要。

（三）時(shí)間和空間是高階思維運(yùn)行的保障

對(duì)體育教學(xué)做具體的分析發(fā)現(xiàn)，要保障高階思維的運(yùn)行，需要提供時(shí)間和空間基礎(chǔ)。一方面，高階思維的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有在長(zhǎng)期的高階思維引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成高階思維思考的習(xí)慣。再者，如果學(xué)生思考的空間不足以支撐高階思維的基礎(chǔ)運(yùn)行，學(xué)生思維的維度會(huì)下降，高階思維思考很難保持?；诖?，在小學(xué)創(chuàng)智體育課程教學(xué)中，為了對(duì)高階思維的有效利用進(jìn)行保證，需要從時(shí)間和空間兩方面做教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、高階思維的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用分析

在小學(xué)創(chuàng)智體育課程教學(xué)實(shí)踐中要很好的利用高階思維需要明確兩方面的問題，其一是高階思維是如何產(chǎn)生的，其產(chǎn)生于哪些教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。其二是要明確高階思維的運(yùn)用如何才能夠?qū)崿F(xiàn)深入化，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)思維深入，高階思維的具體利用才會(huì)更加的顯著。

（一）高階思維的產(chǎn)生

從目前的資料研究來看，高階思維的具體產(chǎn)生主要來源于5個(gè)方面：1）備課過程中教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)。2）教學(xué)過程中的針對(duì)性引導(dǎo)和提示;3）教學(xué)中的實(shí)效性評(píng)價(jià);4）教學(xué)小結(jié)以及總結(jié);5）課后的作業(yè)訓(xùn)練。從高階思維的具體產(chǎn)生分析來看，高階思維貫穿于教學(xué)始終，即教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以產(chǎn)生高階思維，所以老師在教育教學(xué)中，需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做深入性分析，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)高階思維的具體運(yùn)用簡(jiǎn)言之，明確高階思維產(chǎn)生的具體環(huán)節(jié)，老師在課程設(shè)計(jì)的過程中能夠針對(duì)性的做高階思維的強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用。

（二）高階思維的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

從上文的分析來看，在教學(xué)的過程中，高階思維的產(chǎn)生可以使隨時(shí)隨地的，關(guān)鍵就看老師如何做高階思維的創(chuàng)設(shè)，這是教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。就現(xiàn)階段的分析來看，高階思維的創(chuàng)設(shè)可以利用三種方法：第一種是問題創(chuàng)設(shè)法。即利用具體的問題進(jìn)行高階思維的創(chuàng)設(shè)。比如老師在備課中需要考慮什么樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生高階思維？什么樣的課后作業(yè)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生的思維向高階發(fā)展？基于這種考慮，老師在教學(xué)中提出一些激發(fā)學(xué)生思考的問題，如如何在快速跑步中更省力，如何提升自己的跑步速度等……這些問題會(huì)讓學(xué)生向更深層次的角度做考慮，其思維的發(fā)散性和延展性會(huì)顯著提升，高階思維會(huì)在其問題思考中留下影子。

第二是情境創(chuàng)法。所謂的情境創(chuàng)設(shè)法指的是在具體的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生們深化自己的思考。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在體育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生們兩兩組合后進(jìn)行同足競(jìng)賽。在競(jìng)賽的過程中發(fā)現(xiàn)班里原來速度比較突出的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了組合，但是最終卻輸給了速度不如他們的學(xué)生組合。基于此情況，老師做相應(yīng)的指引，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生之間的配合默契度不同。在體育教學(xué)中，這樣的例子還有很多。血多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些不合理現(xiàn)狀，但是在不做引導(dǎo)的時(shí)候，其不會(huì)有更深層次的思考，而老師的引導(dǎo)使其考慮的更加深入，這實(shí)現(xiàn)了高階思維的培養(yǎng)。

第三是綜合討論法。所謂的綜合討論法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做好相互的討論，由此實(shí)現(xiàn)問題的深入。從具體的教學(xué)分析來看，不同的學(xué)生其行為習(xí)慣是明顯不同不同，思考方式的差異性也比較顯著，而且有的同學(xué)愛觀察、愛思考，但是有的同學(xué)關(guān)注的只有玩。基于這樣的現(xiàn)狀，在體育教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目或者是某理論內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生做積極的討論，在討論中學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的想法，這對(duì)于自己的思考補(bǔ)充來講是非常重要的。隨著討論的深入，學(xué)生的思考也會(huì)逐漸的深化，此時(shí)，高階思維在學(xué)生思考問題中會(huì)得到培養(yǎng)。

高階思維的創(chuàng)設(shè)是高階思維運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)設(shè)效果顯著，其運(yùn)用結(jié)果才會(huì)更加的突出。就目前的高階思維具體運(yùn)用來看，需要重視兩方面：其一是思維運(yùn)用的針對(duì)性。就小學(xué)體育教學(xué)的具體分析來看，具體的教學(xué)項(xiàng)目需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)相一致。換言之，高階思維的運(yùn)用是以學(xué)生的課堂內(nèi)容為載體的，所以要在教學(xué)實(shí)踐中做好高階思維的有效運(yùn)用，必須要針對(duì)具體的教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容做思維的相關(guān)考慮，這樣，思維運(yùn)用的實(shí)效性才會(huì)有顯著的提升。其二是思維的運(yùn)用需要有層次感。高階思維和具體的教學(xué)表象不同，其是對(duì)教訓(xùn)現(xiàn)狀的一種深層考慮，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這種思維的運(yùn)用需要重視過度，也就是說思維的層次提高要一步步的實(shí)現(xiàn)，這樣，高階思維的具體利用效果才會(huì)更加的突出。簡(jiǎn)言之，在高階思維的運(yùn)用中，掌握層次性和針對(duì)性兩個(gè)原則十分的必要。

總之，在創(chuàng)智體育教學(xué)課堂實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)高階思維的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，一方面是需要做設(shè)計(jì)強(qiáng)化，另一方面是需要做執(zhí)行強(qiáng)化，只有設(shè)計(jì)到位、執(zhí)行到位，最終的高階思維創(chuàng)設(shè)效果才會(huì)體現(xiàn)出來。比如在小學(xué)足球教學(xué)中，為了滿足“創(chuàng)智”的需要，老師讓學(xué)生自我組合并考慮該運(yùn)動(dòng)的具體組織形式，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的自我討論和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，老師通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生們對(duì)足球競(jìng)技的價(jià)值等做思考，這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)智”。

結(jié)束語：

創(chuàng)智教育是目前教育的一種新模式，旨在實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐中學(xué)生的智力培養(yǎng)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，要達(dá)到創(chuàng)智教育的目的，高階思維的運(yùn)用不可缺少，所以基于高階思維的產(chǎn)生做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這于創(chuàng)智教育實(shí)效性發(fā)展有重要價(jià)值。

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