多視角探究當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究

劉丹鳳

摘 要： 以當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際分析了大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，并提出了在大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何通過“找”“推”“引”等多種手段，激發(fā)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策。

關(guān)鍵詞： 當(dāng)代大學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā);培養(yǎng)

中圖分類號： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.083

目前，在大學(xué)校園里，存在著相當(dāng)一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至個別學(xué)生還有厭學(xué)情緒。對此，筆者對我校2016級193名本科學(xué)生和2018級145名專升本科學(xué)生（共338人）的學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明（如表1所示），學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣或者是興趣不大的占到了63.4%，對自己專業(yè)很感興趣的僅占10.2%。

人的學(xué)習(xí)興趣和欲望是天生的，從呱呱墜地開始，就對周圍的一切充滿了好奇和興趣，他會為了自己感到新奇的事物用身體的各個器官去感受、體會;他會為了自己感興趣的事物而不顧大人的呵斥不斷地去嘗試;他會為了自己喜歡的一個故事而要求大人反復(fù)地講十遍、二十遍……然而，隨著年齡的增長，很多人的這種學(xué)習(xí)欲望減弱了、甚至消失了。那么，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“去哪兒”了呢？

1 缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

1.1 對大學(xué)學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不足

目前由于高考制度的嚴(yán)酷性和高淘汰率，許多學(xué)生在高中階段都經(jīng)過了艱苦努力的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)、目標(biāo)單一的局限性也相當(dāng)明顯，使得很多學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)生活期望過高或是不切實(shí)際。而學(xué)生家長與老師們也常常以“考上大學(xué)就輕松了”、“現(xiàn)在的苦是為了將來的甜”等話語來激勵安慰學(xué)習(xí)重壓下的學(xué)生，卻忽視了大學(xué)學(xué)習(xí)同樣具有困難與挑戰(zhàn)，甚至絲毫不比高中階段輕松的事實(shí)。這樣一來，使大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時盲目樂觀，錯誤的預(yù)判了大學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度，導(dǎo)致面對依然繁重和緊張學(xué)習(xí)、考試等諸多壓力時，部分學(xué)生難以適應(yīng)，甚至于自暴自棄，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失。

1.2 人生目標(biāo)不明確

很多學(xué)生長期以來以高考作為奮斗的終極目標(biāo)。于是，在考上大學(xué)之后，由于沒有了高考的壓力，高校學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)生感覺一下子沒了人生的奮斗目標(biāo)，于是便產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的心理，認(rèn)為到了大學(xué)就可以好好地享樂了。

1.3 專業(yè)不符合自己的心理特征

行為主義心理學(xué)家斯金納有一項(xiàng)著名的理論，即操作性條件作用理論：一個人的行為發(fā)生以后，如果得到了正強(qiáng)化，那么這種行為的后繼發(fā)生率就會增加;如果得到的是懲罰，那么這種行為的后繼發(fā)生率就會降低。由這個理論可以推論：如果一個人學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)是自己喜歡的、適合的、感興趣的，那么他獲得成功并享受由此帶來的喜悅就頗為容易，而他獲得的成就感和價值觀又能促進(jìn)其更投入的去學(xué)習(xí)和工作;相反，如果一個人的學(xué)習(xí)、事業(yè)都不是自己擅長和適合的，那么他獲得成功的難度也相當(dāng)較大，他也難以從這收獲樂趣，久而久之，就會對所學(xué)、所做更加缺乏興趣。

絕大部分的中學(xué)生在入學(xué)前對自己的性格特長、興趣愛好、能力傾向等方面缺乏全面準(zhǔn)確的判斷，更不知道在選擇專業(yè)時，還應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)內(nèi)容是否符合自身的心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表2所示）：88.7%的學(xué)生在選擇志愿時對專業(yè)很少了解。簡單盲目或是聽從家長的意見選擇專業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，所填報的專業(yè)與自己的興趣特點(diǎn)、能力優(yōu)勢相去甚遠(yuǎn)，從源頭上就喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程更是事半功倍，難以享受學(xué)習(xí)帶來的成功與價值。

1.4 課程設(shè)置不科學(xué)

有些專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因之一。比如在大一時，學(xué)校便給學(xué)生囤積了大量較為難理解的課程（如需要大量專業(yè)知識的課程），這些課程并不能像想象的那樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能會對自己的專業(yè)及今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和畏難情緒。

1.5 學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差

有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，把考取“研究生”作為唯一的奮斗目標(biāo)，可以暫時躲避就業(yè)的壓力。 然而近幾年來，隨著人才市場的飽和，學(xué)歷層次的逐年提高，研究生已不再少見，甚至在人才競爭中也不再具備鮮明的優(yōu)勢。致使許多學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，在看到這種狀況后也開始對他們之前認(rèn)定好的出路——“考研”喪失了信心。于是，學(xué)習(xí)沒有了目標(biāo)，成績得過且過，又何談學(xué)習(xí)興趣呢。

1.6 部分教師不重視教學(xué)，教學(xué)投入不足

長期以來，高校中對教師的評價方式往往看重的是科研成績與成果，這也導(dǎo)致了教師不重視教學(xué)效果或是忽視教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。比如在教師都很重視的職稱評審中，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果的數(shù)量、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況、課題的申報情況等，而教師的本職工作——教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果卻忽略不計或是一筆帶過。雖然目前的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)加入了教學(xué)成績評定，但是評定教學(xué)成績的因素本身并不健全，仍然不能完全、客觀、公正地反映一個教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果;而且在整個評價體制不健全的情況下，教學(xué)成績似乎成了科研基礎(chǔ)上的一個附加參考值，對于那些致力于教學(xué)研究、潛心提高教學(xué)效果的教學(xué)型教師而言，要想找到生存的空間似乎還有些困難。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是意料之中的事了。

2 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策

學(xué)習(xí)興趣的形成、培養(yǎng)與社會、家庭、學(xué)校等環(huán)境的影響以及學(xué)生本人有意識的自我培養(yǎng)都有關(guān)系。本文重點(diǎn)從大學(xué)教學(xué)的角度探討如何通過“找”“推”“引”等多種手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 開展形式多樣的入學(xué)教育，將學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣“找”回來

（1）開展思想教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉所學(xué)專業(yè)。心理學(xué)告訴我們，人的行為是由動機(jī)觸發(fā)的，動機(jī)是由需要產(chǎn)生的。因此，在入學(xué)之初就要了解學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一方面，學(xué)校的“心理咨詢中心”可以專門針對大一新生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時，可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。幫助新生認(rèn)識自己，認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，認(rèn)識學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非“考研”，認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)對自己未來從事職業(yè)的重要性，縮短“迷惘期”。

另一方面，要使學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)。我校長期實(shí)行的“新生講座”是一個很好的舉措。但是，這種對專業(yè)的認(rèn)識很粗略，甚至許多名詞都是第一次聽說，不會留下太深的印象。因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每門課程的第一次課，都應(yīng)當(dāng)是對專業(yè)介紹的一個深化和細(xì)化，介紹該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，使學(xué)生頭腦中的專業(yè)脈絡(luò)圖不斷清晰。

（2）加強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)，改革專業(yè)選擇制度。專業(yè)的選擇往往因人而異，不同的專業(yè)對學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力素質(zhì)等都有不同的要求。如果在招生時可以加入職業(yè)、專業(yè)傾向測量與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有的興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素，確定適合自己的專業(yè)，就可以減少學(xué)生專業(yè)選擇時的盲目性。然后，在入學(xué)一年后，在大專業(yè)方向的范圍內(nèi)，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行小范圍調(diào)整。這樣，就可以減少因?qū)I(yè)不符合自己的心理特征而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣缺失現(xiàn)象。

（3）科學(xué)設(shè)置課程。在大一第一學(xué)期設(shè)置諸如大學(xué)生生涯規(guī)劃、組織行為學(xué)、心理學(xué)等認(rèn)識自己和未來規(guī)劃的課程，以及計算機(jī)應(yīng)用之類的專業(yè)入門課程，可以讓大學(xué)生盡快找到和建立自己的興趣。

2.2 建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“推”出來

（1）在端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格實(shí)行“淘汰制”。要勇于打破人際關(guān)系，勇于動“真格”，嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)籍管理規(guī)定》，不合格者該退學(xué)或留級處理的，絕不手軟;完善《教學(xué)管理規(guī)定》，對于以“公差勤務(wù)”為借口影響正常學(xué)習(xí)活動的情況及人員進(jìn)行相應(yīng)處理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感。

（2）完善獎勵機(jī)制，建立積極向上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，嘗試設(shè)立“第二學(xué)士學(xué)位”，讓學(xué)有余力的學(xué)生早日取得畢業(yè)學(xué)分，提前畢業(yè)，或獲得“第二學(xué)士學(xué)位”。另一方面，嘗試建立畢業(yè)就業(yè)“選優(yōu)”政策，通過綜合測評考量（目前已有部分院校采用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)并得到實(shí)踐驗(yàn)證），選拔少數(shù)思想政治好、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生推薦到合作單位就業(yè)或進(jìn)行雙向選擇，這種政策必將直接影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 重視大學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的吸引力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“引”過來

（1）完善教師職稱評價體系，改革僅以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行體制?？梢詫處煹念愋瓦M(jìn)行合理區(qū)分，分為科研型與教學(xué)型等不同類型的教師崗位，建立起能夠科學(xué)、合理地衡量教學(xué)投入和教學(xué)效果的指標(biāo)體系，將教學(xué)和科研放在平等的體系中進(jìn)行衡量，從而建立起真正能夠激發(fā)教師教學(xué)積極性的職稱評價體制，將大學(xué)的“指揮棒”重新指揮教學(xué)。

（2）建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師的人格、人品、價值觀，甚至一舉一動，都會對學(xué)生心理素質(zhì)、情緒性格的培養(yǎng)起到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而就會帶著愉快的情緒上課，興趣往往就是伴著愉快的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生和發(fā)展的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的探知欲。興趣是最好的老師。作為老師，要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探知欲，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)障立疑等教學(xué)手段，一步步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)。

（4）多樣化課堂教學(xué)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育中，教師往往會渲染學(xué)習(xí)的困難性與艱苦性，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志，卻忽略了對學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感的宣傳，使學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)本身的快樂。充分利用多媒體的豐富資源，采取直觀式、競賽式、討論式、故事式、表演式等多種非常規(guī)的教學(xué)方法，達(dá)到“出奇制勝”的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

3 結(jié)束語

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因，促進(jìn)學(xué)習(xí);同時，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。作為一名高校教育者，我們應(yīng)當(dāng)珍視每個學(xué)生天生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，精心呵護(hù)每個充滿好奇的心，使一個個崇高而偉大的理想從興趣開始，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)

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