基于ICPS的幼兒園前閱讀教學(xué)中的師幼互動(dòng)的研究

韋珠榕

摘 要：師幼互動(dòng)作為幼兒園人際關(guān)系的核心，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的主要途徑。幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒今后的學(xué)業(yè)、行為能力以及社會(huì)性發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，因此，越來(lái)越多的幼兒園在班級(jí)規(guī)模、師資力量、游戲空間等方面為師幼互動(dòng)提供更好的條件。文章基于ICPS（Interpersonal Cognitive Problem Solving），就現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);閱讀教學(xué);ICPS;語(yǔ)言綜合能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0103-02

一、ICPS模式的基本內(nèi)涵

隨著社會(huì)關(guān)系的日益緊密，人們的交往趨向于互相尊重、平等互助，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也不例外。但幼兒之間發(fā)生沖突是難以避免的，他們對(duì)沖突的處理方式和態(tài)度決定著性格的獨(dú)立和人格的培養(yǎng)。如果沖突雙方能夠通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題、化解矛盾，直至達(dá)到雙方都滿意，那么這種沖突就有積極意義，稱之為“建設(shè)性沖突”。那么，如何培養(yǎng)幼兒化解矛盾、解決問(wèn)題的能力呢？ICPS認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)勢(shì)而出。ICPS技能主要包括認(rèn)識(shí)和理解他人行為的能力，對(duì)人際問(wèn)題的敏感性，產(chǎn)生問(wèn)題并找到備選策略的能力等。該模式通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知水平的訓(xùn)練，達(dá)到理解問(wèn)題原因，預(yù)測(cè)行為后果，最終采用最佳辦法解決實(shí)際問(wèn)題的目的。在幼兒園階段的閱讀教學(xué)中，采用ICPS模式進(jìn)行師幼互動(dòng)，主要是要教會(huì)幼兒如何思考，而不是思考什么，使其知道別人也有感受，要多站在他人的角度思考怎么做，促進(jìn)其與同伴和教師關(guān)系的和諧發(fā)展，這也是“我能解決問(wèn)題”教學(xué)模式的目標(biāo)。

基于ICPS模式的閱讀教學(xué)，主要通過(guò)游戲、詢問(wèn)、假設(shè)、比較等方式訓(xùn)練幼兒解決人際關(guān)系問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒用“喜歡”和“不喜歡”造句，幼兒可能會(huì)說(shuō)“我喜歡鸚鵡，他不喜歡?！本渥颖旧頉](méi)問(wèn)題，那么教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，使其了解到對(duì)同一種事物，不同的人有不同的感受，進(jìn)而思考做什么事會(huì)讓同伴不高興，如何避免這種情況，幫助幼兒解決人際關(guān)系中可能遇到的問(wèn)題。

二、幼兒園前閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

通過(guò)分析幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)掘問(wèn)題的所在，并探尋妥善的解決方案。

（一） 互動(dòng)中缺乏情感交流

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)以指導(dǎo)性為主，紀(jì)律約束為輔，安撫情緒和情感交流則非常少。這表明教師非常重視幼兒的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂紀(jì)律的維持，而對(duì)幼兒的情感需求重視不足。教師和幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的對(duì)話：

教師：接下來(lái)的時(shí)間大家安靜地把剛才學(xué)過(guò)的故事在腦子里回顧一下。

（1分鐘后，教室里開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)話聲。）

教師：這是誰(shuí)在說(shuō)話呀？看書(shū)要用眼看，不要用嘴巴！

（教室瞬間安靜下來(lái)，并伴有翻書(shū)聲，但沒(méi)能夠維持2分鐘。）

教師：把書(shū)先放下！誰(shuí)能告訴老師應(yīng)該怎樣看書(shū)？

幼兒：安安靜靜地看。

教師：既然你們知道怎么看，就要做到，誰(shuí)再說(shuō)話，老師就收書(shū)了！

（教室又恢復(fù)安靜了。）

從這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后要求幼兒安靜地看書(shū)，回顧之前所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)幼兒違反紀(jì)律時(shí)，教師就一次又一次地制止，甚至用威脅的口氣說(shuō)要收書(shū)。由此可見(jiàn)，教師在極力維持閱讀課堂的紀(jì)律卻忽視了幼兒的情感需求。他們?cè)谧h論什么？有什么事需要如此迫不及待地說(shuō)出來(lái)呢？他們?yōu)槭裁匆淮未翁魬?zhàn)老師的權(quán)威呢？教師似乎并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這些問(wèn)題，因?yàn)榻處熤辉谝庖粋€(gè)結(jié)果，就是安靜看書(shū)。可能在教師的心目中，安靜看書(shū)、遵守紀(jì)律的孩子才是好孩子。

事實(shí)上，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)事物都有自己獨(dú)特的認(rèn)知和想法，閱讀活動(dòng)中，幼兒之間的交流可能就是交換思維的過(guò)程，但在課堂紀(jì)律的約束下屢屢受限。教師花大量時(shí)間去維持紀(jì)律，不如用心傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們的情感需求，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

（二）互動(dòng)中忽視了兒童在學(xué)習(xí)中的主體性

據(jù)了解，在師幼互動(dòng)中，絕大部分的互動(dòng)都是教師主動(dòng)發(fā)起的，幼兒顯得相對(duì)被動(dòng)，這使得幼兒常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而教師處于高高在上的權(quán)威狀態(tài)。這種不平等壓抑了幼兒的天性，使其學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分的發(fā)揮。我們看一個(gè)與元宵節(jié)有關(guān)的閱讀教學(xué)案例：

教師：元宵節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，其中賞花燈就是非常有名的傳統(tǒng)，你們都看過(guò)花燈嗎？

幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我在公園看過(guò)龍燈、兔子燈！”“我見(jiàn)過(guò)蓮花燈！”“我見(jiàn)過(guò)用貝殼做的南瓜燈！”

教師：好了，我們先看書(shū)上的這個(gè)畫面，看這上面有哪些燈？

幼兒：“老師，上次我和媽媽去迪士尼，看到……”

教師：（直接打斷）我們先回到剛才的畫面上，你們看過(guò)什么燈等會(huì)再說(shuō)！好了，這是什么燈?。?/p>

幼兒：“魚(yú)燈?！薄澳档簟！薄榜R燈。”“那邊有個(gè)西瓜燈！”

教師：好了，說(shuō)得太亂了，我們觀察一幅圖應(yīng)該按照從上到下，從左到右的順序，這樣一個(gè)一個(gè)來(lái)看才不會(huì)疏漏。

從上面的案例我們不難看出，幼兒對(duì)自己親眼見(jiàn)過(guò)的花燈更感興趣，也有強(qiáng)烈的分享欲望，但教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地將教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)計(jì)劃靠攏，使互動(dòng)規(guī)定在計(jì)劃范圍內(nèi)。在最初的時(shí)候，幼兒的興趣十分高漲，但當(dāng)教師生硬地將教學(xué)內(nèi)容拉回到課本時(shí)，幼兒情緒明顯受挫，在教師的引導(dǎo)式提問(wèn)下，幼兒只能機(jī)械性地回答問(wèn)題，幾乎沒(méi)什么主動(dòng)性可言。這是教師不尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)。

三、基于ICPS的幼兒園前閱讀教學(xué)師幼互動(dòng)改進(jìn)建議

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，下面，我們基于ICPS理論，就如何改善幼兒園前閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）增加閱讀量，注重知識(shí)的積累

ICPS模式的核心是解決問(wèn)題，即教師通過(guò)提出不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索與合作，最終用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，就是要“學(xué)以致用”。因此，解決問(wèn)題是要以個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的，沒(méi)有一定的積累，解決問(wèn)題的能力就會(huì)弱，反之就會(huì)強(qiáng)。

首先，教師在閱讀課堂上要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒大量閱讀，讓其積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，并投入真實(shí)的情感。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要鉆研教材，有問(wèn)題意識(shí)，思考哪些問(wèn)題適合作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。除了教材以外，教師可以為幼兒推薦一些適合其身心健康發(fā)展的讀物，如《青蛙弗洛洛的成長(zhǎng)故事》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《世界上最好的爸爸》《小兔湯姆系列》《猜猜我有多愛(ài)你》等。這些讀物語(yǔ)言詼諧，內(nèi)容健康向上，并蘊(yùn)含深刻的道理，便于幼兒理解，且有積極的啟發(fā)作用。當(dāng)幼兒體會(huì)到閱讀樂(lè)趣時(shí)，會(huì)自覺(jué)地要求老師或家長(zhǎng)為其讀書(shū)，并愛(ài)惜圖書(shū)。漸漸地，其能獨(dú)立而專注地閱讀，并學(xué)會(huì)描述故事情節(jié)，從而獲得核心經(jīng)驗(yàn)，為解決實(shí)際生活中遇到的種種問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（二）采用游戲形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我和他人

成功的師幼互動(dòng)中，較為關(guān)鍵的因素就是站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題。每個(gè)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)不同的反應(yīng)，有的會(huì)退縮，有的會(huì)與他人發(fā)生沖突，還有的完全依賴他人。而閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)的一大主要目的就是訓(xùn)練幼兒的思維方式，幫助他們分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)他們體會(huì)他人的感受，并找到合適的解決方法。例如，XX幼兒園的陳芳老師，通過(guò)游戲的形式為幼兒搭建妙趣橫生的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解大膽扮演角色，增強(qiáng)教材的情景代入感，使幼兒在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最終得到情感的升華。

認(rèn)識(shí)自我和他人的過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，讓對(duì)方知道這樣做會(huì)讓自己不舒服，或者這樣做自己很開(kāi)心，讓別人更多地了解自己。值得注意的是，閱讀活動(dòng)中的游戲，其目的不僅僅是娛樂(lè)，還要賦予其更多的教育意義，如教導(dǎo)幼兒不撕書(shū)、不亂扔書(shū)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，使幼兒樂(lè)于與他人分享自己喜愛(ài)的讀物。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使互動(dòng)方式多元化

除了提高閱讀量，尊重幼兒的主體地位以外，優(yōu)化互動(dòng)方式也是提高互動(dòng)質(zhì)量的有效策略。開(kāi)放式提問(wèn)、反向提問(wèn)、征求意見(jiàn)、角色扮演、辯論游戲等都可以成為良好的師幼互動(dòng)形式，增加課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《跟上那頭熊》一課時(shí)，教師可以讓幼兒思考“如何能在保障自身安全的前提下成功獵到一頭熊？”并在教室里準(zhǔn)備手電筒、繩子、玩具槍、箭、望遠(yuǎn)鏡、玻璃片等工具，讓幼兒結(jié)組自由選擇工具，討論獵熊方案，最后每組派代表闡述方案，并推選出最佳方案。在此過(guò)程中，教師要滲透到幼兒的交流中去，了解他們的思路和進(jìn)度，同時(shí)在評(píng)選最佳方案時(shí)，要引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的角度思考方案的可行性，使幼兒在實(shí)踐互動(dòng)中獲得解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于ICPS模式的學(xué)齡前閱讀教學(xué)能夠極大地激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)的自主性與合作意識(shí)。在此過(guò)程中，師幼互動(dòng)要更加注重情感交流，教師要尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，樹(shù)立平等的師幼對(duì)話觀，注重互動(dòng)模式的多樣化，推動(dòng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，真正成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者、陪伴者和欣賞者。

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