從課程游戲化的行動路徑中談幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

朱曉紅

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒教育階段的教學(xué)行為進(jìn)行了明確規(guī)定，要求學(xué)前教育活動應(yīng)當(dāng)避免和防止“小學(xué)化”，并為幼兒教育階段的課程教學(xué)提供了教學(xué)方法和建議。幼兒教育活動應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，文章從課程游戲化的行動路徑中談幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題，分析課程游戲化的行動路徑以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略，旨在促進(jìn)幼兒教育教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;行動路徑;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）13-0097-02

幼兒階段是幼兒思維與行為意識發(fā)展的重要階段，幼兒教育活動需要在教學(xué)活動中逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。設(shè)計(jì)課程游戲是進(jìn)行幼兒教育的有效方式，幼兒在參與游戲的活動中能夠表現(xiàn)出積極主動的行為傾向，因此以幼兒的參與興趣為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)幼兒的身心素質(zhì)綜合發(fā)展[1]。從課程游戲化的行動路徑出發(fā)，探究培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略，對促進(jìn)課程游戲化實(shí)施質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程游戲化的行動路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足幼兒心理需求

實(shí)現(xiàn)幼兒教育活動的課程游戲化，要從多重角度進(jìn)行游戲活動設(shè)計(jì)，通過滲透課程教育思維和理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣游戲環(huán)境，以契合幼兒生性愛玩的游戲心理。教師進(jìn)行課程游戲化活動設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)定明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)場地及資源為基礎(chǔ)，保證游戲活動的可操作性和適應(yīng)性，調(diào)動更多幼兒參與到游戲活動中。進(jìn)行課程游戲教學(xué)之前，教師可以考量幼兒平時(shí)的行為活動特征以及性格特點(diǎn)等因素，把班內(nèi)幼兒劃分成多個(gè)游戲小組。當(dāng)幼兒在游戲活動中出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整分組情況[2]。如教師組織幼兒進(jìn)行傳球的課程游戲，應(yīng)用游戲活動鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，但是幼兒的行為活動連貫性相對較差，可能造成傳球的過程較長。同時(shí)由于缺乏專注性，注意力容易分散，部分幼兒便會因?yàn)榫徛挠螒蚬?jié)奏而出現(xiàn)中斷游戲參與的情況，導(dǎo)致游戲活動的體驗(yàn)感較差，這也會對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成影響。為提升教學(xué)活動的實(shí)踐效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，提升游戲活動的體驗(yàn)樂趣，調(diào)動幼兒參與游戲活動的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合日常教學(xué)，全面進(jìn)行游戲滲透

為保證穩(wěn)定的教學(xué)秩序，教師進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)針對幼兒園的日常教學(xué)要求，以日常教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全流程性的教育過程，幼兒在幼兒園發(fā)生的一切，都可以視作課程。教師在日常教學(xué)活動中需要全面觀察幼兒的行為活動，對幼兒的興趣點(diǎn)、對某項(xiàng)游戲活動的反應(yīng)、對外界事物的關(guān)注和理解程度等內(nèi)容進(jìn)行記錄，并以幼兒教育的理論知識為基礎(chǔ)，剖析幼兒在學(xué)習(xí)、生活活動中體現(xiàn)的思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等問題，從而為后續(xù)的課程活動設(shè)計(jì)提供參考[3]。

幼兒園的課程游戲化需要協(xié)調(diào)課程與游戲之間的互動和協(xié)同關(guān)系，應(yīng)用合理的游戲活動設(shè)計(jì)，保證幼兒在活動中獲得更多的主動權(quán)和參與權(quán)，同時(shí)將教育目標(biāo)融合到游戲活動中，形成課程教育的常態(tài)化，這樣可保證在游戲活動中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如幼兒園可以在日常教學(xué)課程中設(shè)計(jì)“我是交警”的交通安全知識主題教育活動，首先要求每個(gè)班級的幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)“交警”的工作內(nèi)容，掌握相關(guān)安全知識，并在各班級選拔在角色扮演游戲中表現(xiàn)較好的幼兒，而后利用課外活動時(shí)間創(chuàng)建“交警”的實(shí)踐場所，讓這些幼兒在課外活動場所中維持“交通秩序”，指導(dǎo)其他小朋友要排隊(duì)走路，不能擁擠、推搡，以避免交通場景中出現(xiàn)“剮蹭”“追尾”等情況。應(yīng)用日常生活場景，可提升交通知識教育的趣味性。

（三）整合幼兒課程，挖掘有效游戲元素

幼兒園設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容較為豐富，不同類型及內(nèi)容的課程都會包含諸多游戲元素。教師開展課程教學(xué)活動，需要重視課程游戲資源的深入挖掘，實(shí)現(xiàn)課程游戲資源的整合應(yīng)用，并對不同課程的教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研，剖析課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以尋求游戲活動的切入點(diǎn)[4]。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)課程游戲的過程中，要保證能帶動幼兒，讓幼兒可以跟隨教師的節(jié)奏迅速進(jìn)入游戲情境中。為保證課程游戲內(nèi)容的豐富性，教師可以設(shè)計(jì)層次化的游戲活動，利用多元游戲元素給予幼兒多樣的活動體驗(yàn)。如開展舞蹈課程教學(xué)活動，組織幼兒學(xué)習(xí)“小青蛙”的舞蹈動作，教師可以應(yīng)用多媒體給幼兒播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫短片，讓幼兒在動畫形象中尋求小青蛙的動作特點(diǎn)，并組織幼兒進(jìn)行猜謎語的游戲活動，如“這種動物真奇怪，眼睛大、嘴巴寬，不吃糧食不吃菜，專吃害蟲除禍害”。應(yīng)用謎語的形式引導(dǎo)幼兒思考謎底，可調(diào)動幼兒對教學(xué)活動的參與意識，之后教師可組織舞蹈教學(xué)，如“小朋友們，讓我們來學(xué)習(xí)青蛙的動作，模仿和表演小青蛙吧！”多層次的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中。教師應(yīng)挖掘和利用多樣游戲元素，提升課程活動教育價(jià)值。

（四）創(chuàng)造游戲資源，打造特色課程教育

幼兒的生活情境中存在多樣游戲資源，教師組織課程游戲的行動時(shí)，要重視創(chuàng)造游戲資源，為幼兒持續(xù)帶來新穎的游戲內(nèi)容，一方面可以利用新穎的內(nèi)容和形式，調(diào)動幼兒的參與意識;另一方面也可以利用創(chuàng)造性思維內(nèi)容，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維[5]。如很多幼兒對打針都會感覺到恐慌，但是又會崇拜醫(yī)生和護(hù)士的職業(yè)，教師可以在科學(xué)區(qū)角活動中投放兒童玩具形式的聽診器、玩具針、溫度計(jì)、輸液器等材料，讓幼兒體驗(yàn)醫(yī)生、護(hù)士的職業(yè)。利用游戲活動情境讓幼兒感受醫(yī)生的職業(yè)，可緩解幼兒對打針的恐慌情緒與畏懼心理。在游戲活動中，教師要全面考察幼兒的課程游戲活動參與情況，通過幼兒的情緒變化進(jìn)行活動形式的調(diào)整，以保證課程游戲活動的教育質(zhì)量。

二、從課程游戲化的行動路徑中談幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用課程游戲的趣味性，調(diào)動幼兒的主動學(xué)習(xí)與參與意識

幼兒天性活潑好動，玩是體現(xiàn)幼兒天性的行為活動，應(yīng)用課程游戲化的方式開展教育活動，能夠在寓教于樂的過程中體現(xiàn)教育目的，以游戲化作為教育載體體現(xiàn)教育價(jià)值。教師可以應(yīng)用課程游戲的趣味性，調(diào)動幼兒的主動學(xué)習(xí)與參與意識，體現(xiàn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育目的。如在教師進(jìn)行手工制作的課程教學(xué)時(shí)，部分幼兒由于動手操作能力相對較差，在手工制作的課程活動中便會缺乏參與性，主動學(xué)習(xí)更是無從談起。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)與參與意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)，教師需要進(jìn)行有效的活動設(shè)計(jì)，提升游戲活動的趣味性。教師可以盡量將手工制作的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為讓幼兒制作感興趣的玩具，如用卡紙做小金魚、用廢舊材料做小汽車、用彩紙做花、用彩泥做蛇、用超輕黏土做圣誕老人……這樣可以提高課程游戲的趣味性，充分調(diào)動幼兒參與游戲活動過程的主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)與參與意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

（二）利用幼兒自身的好奇心，提升幼兒的主動探究與嘗試欲望

幼兒天生好奇心較強(qiáng)，教師在進(jìn)行課程游戲的教育活動時(shí)，要善于利用幼兒自身具備的好奇心，激發(fā)幼兒的主動探究意識與嘗試欲望。如教師開展區(qū)角活動讓幼兒進(jìn)行動物知識的學(xué)習(xí)，幼兒通過去動物園游玩、看電視等途徑基本了解了各種動物，但是對動物的肢體結(jié)構(gòu)以及不同肢體結(jié)構(gòu)的特征、功能卻沒有準(zhǔn)確認(rèn)知。此時(shí)教師可以在教學(xué)活動的初始階段便向幼兒提問：“小朋友們，你們知道燕子的尾巴是什么形狀嗎？知道孔雀的尾巴是什么形狀嗎？知道牛的尾巴是什么形狀嗎？”通過設(shè)問的形式可以調(diào)動幼兒的主動思維，而后教師為幼兒設(shè)計(jì)“身體找尾巴”的游戲活動，讓幼兒將不同動物的身體與它自己的尾巴組合起來，形成完整的動物身體，這樣的游戲活動使課程教學(xué)氛圍活躍起來。之后教師再次向幼兒進(jìn)行提問：“小朋友們，你們知道燕子的尾巴有什么作用嗎？知道壁虎的尾巴有什么作用嗎？知道魚的尾巴有什么作用嗎？”再次提問的方式可激發(fā)幼兒的好奇心，最后再設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過課件認(rèn)知不同動物尾巴的作用。

（三）拓展生活領(lǐng)域教育資源，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和建構(gòu)意識

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其發(fā)散思維和建構(gòu)意識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)其創(chuàng)造力作為基本內(nèi)容，因而發(fā)散思維與建構(gòu)意識的培養(yǎng)，也成為課程游戲化過程中需要關(guān)注和考量的重點(diǎn)問題。教師要重視拓展生活領(lǐng)域的教育資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，利用有效的游戲資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育目的。如教師可以讓幼兒應(yīng)用熟悉的積木、雪花片搭建自己喜歡的結(jié)構(gòu)，可以是家居用品，可以是動植物，可以是交通工具……在搭建結(jié)構(gòu)之前，首先需要幼兒在思維中建構(gòu)搭建物的基本圖形，而教師可以引導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)搭建思路，讓其捋清結(jié)構(gòu)搭建的步驟，并自主搭建不同的圖形結(jié)構(gòu)。幼兒可以展開想象，嘗試應(yīng)用積木、雪花片搭建自己想要的結(jié)構(gòu)類型。利用課程游戲化為幼兒創(chuàng)設(shè)鍛煉發(fā)散思維的空間和平臺，融合生活領(lǐng)域的教育資源，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育過程，一方面可以體現(xiàn)教學(xué)活動的多種類型，另一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育目的。

三、結(jié)語

幼兒教育領(lǐng)域的課程游戲化，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境滿足兒童心理需求、結(jié)合日常教學(xué)全面進(jìn)行游戲滲透、整合幼兒課程挖掘有效游戲元素、創(chuàng)造游戲資源打造特色課程教育等途徑實(shí)施于日常教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育目標(biāo)，可以應(yīng)用課程游戲的趣味性，調(diào)動幼兒的主動學(xué)習(xí)與參與意識;利用幼兒自身的好奇心，提升幼兒的主動探究與嘗試欲望;拓展生活領(lǐng)域教育資源，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和建構(gòu)意識，以促進(jìn)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱洪娟.幼兒園課程游戲化研究[J].速讀（上旬刊），2019（2）：211.

[2]蔡 瓊.本土課程資源在幼兒園游戲活動中的利用[J].考試周刊，2019（14）：185.

[3][4]許國娟.民間游戲進(jìn)幼兒園課程之談[J].速讀（上旬刊），2019（1）：270.

[5]李淑清，喬莉然.幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略[J].山西青年，2019（2）：297.